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数学教学中培养学生数形结合能力的研究 胶州市第六中学 徐道玉 数学是研究空间形式和数量关系的学科,数形结合法解题是通过数与形之间的对应与转化来解决问题。“数缺形，少直观；形缺数，难入微”，数形结合的思想，就是研究数学的一种重要的思想方法，它是指把代数的精确刻划与几何的形象直观相统一，将抽象思维与形象直观相结合的一种思想方法。如果能将数与形巧妙地结合起来，有效地相互转化，一些看似无法入手的问题就会迎刃而解，产生事半功倍的效果。教学中可以从以下几个方面注重学生能力的培养。 一、尝试数形结合法，构建数形结合思想。 每个学生在日常生活中都具有一定的图形知识，如刻度尺与它上面的刻度，温度计与其上面的温度，下雪天走过的足迹看起来就是一条线等等。我们利用学生的这一认识基础，把生活中的形与数相结合迁移到数学中来，如在七年级学过的数轴与实数的关系就是数形结合思想的体现，根据学过的“点动成线”原理，实数又包括正实数、零、负实数也有无数个，我们就把一条直线规定了原点、正方向和单位长度，把这条直线就叫做数轴。建立了数与直线上的点的结合。即：数轴上的每个点都表示一个实数，每个实数都能在数轴上找到表示它的点，建立了实数与数轴上的点的一一对应关系，由此让学生理解了相反数、绝对值的几何意义。建立数轴后及时引导学生利用数轴来进行有理数的比较大小，学生通过观察、分析、归纳总结得出结论：通常规定右边为正方向时，在数轴上的两个数，右边的总大于左边的，正数大于零，零大于负数。让学生理解数形结合思想在解决问题中的应用。为下面进一步学习数形结合思想奠定基础。 例：观察图形，回答问题 图（一） 图（二） 图（三） 观察图（一）直线上有两个点，有 条线段；图（二）直线上有三个点，有 条线段；图（三）直线上有四个点，有 条线段；通过观察就可以知道图（一）上有1条线段；图（二）上有3条线段；图（三）上有6条线段；然后让学生研究每个图形上的端点与线段条数之间的关系，就可以总结出如果一条直线上有n个点，那么就应该有条线段，这也体现数形结合的思想。 例：如图，把一个面积为1的正方形等分成两个面积为的长方形，接着把面积为的长方形等分成两个面积为的长方形，再把面积为的长方形等分成两个面积为的长方形，如此进行下去，试利用图形揭示的规律计算 结合探索规律和生活中的实际问题，反复渗透，强化数学中的数形结合思想，逐步培养学生的数形结合思想。 二、学习数形结合思想，培养学生构建图形的能力。 在教学中渗透数形结合思想时，将数与形巧妙地结合起来，有效地相互转化，就成为解决问题的关键所在。如用几何图形解决有关方程或函数的问题。 例1甲乙两人驾车自A地出发同向而行，甲先出发，半小时后乙以80千米/时的速度追赶甲，若乙行进了3.5小时后追上甲，求甲的速度。 若设甲的速度为x千米/时，根据题意可以画出示意图： 根据示意图就很容易列出方程+3.5x=80×3.5,从而可以求出甲的速度了。 例2一个呈长方形的花园里修两条宽度相等的甬路，其余地方进行绿化，已知长方形花园的长为8m,宽为5m。如果绿化地的面积为18m2,那么甬路有多宽? 如果设甬路的宽为x m，可以将上图中的两条甬路移到长方形的边缘上，即图如下： 根据图示又可以列出方程（8-x）（5-x）=18,进而求出甬路的宽。 例3如图是某月的日历，观察回答问题 星期日 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 观察日历中日期特点，若中间数为a，那么在下列情形时，其它两个数应该是多少？ 通过观察可以发现，横行三个数中相邻两个数之间相差1；竖行三个数中相邻两个数之间相差7；对角线上的三个数中相邻两个数之间相差6和8，观察出这样的特点就可以完成这四个表格了。 例4在方格纸上通过计算面积的方法探索勾股定理，用拼图的方法验证勾股定理，试图让学生经历观察、归纳、猜想和验证的数学发现的过程，同时也渗透了代数运算与几何图形之间的关系。 如图1：学生用四个全等的等腰直角三角形拼成了一个以斜边为边长的正方形，教师引导学生观察、思考正方形与四个直角三角形的关系，启发学生用“等 积”的方法得到： 4s直角三角形 = s大正方形 即 a＋a＋a＋a = c 故