寻找文本落点 演绎随文练笔精彩.pdfVIP

、 学教学缉宄 语文备／课参考 寻找文本落点 演绎随文练笔精彩 江苏建湖县第二实验小学 孙 娟 “随文练笔”是伴随着阅读教学 义空间 伊瑟尔提 出的 “空白”理论认 让 时光倒流 ．一起回到很久很久 以前 进展 ．引导学生巧妙利用有关阅读内 为 ．在经意与不经意间，文本都会给读 的那个街头场景 ： 容进行 的一种 “篇幅小 、形式活 、出手 者 留下一些 “空 白” 文本的空白点包 师 ：时光倒流 ，我们一起来到了 快”的写作训练 ．它融读写为一体 ．以 括文中的省略处 、概括处 、暗含处、关 街头。看 !他们都在 ，你是准呀，你在 读促写 ．以写促读 ．能较好地提高学 键处 教师应引导学生寻找文本中 言“ 想着什么?说着什么呀?(你可 以是雄 生的语文素养 但 由于广大教师或因 虽尽而意无穷”的空白点进行练笔 日．你可 以是那些手捧美丽鲜花 的孩 为练笔的时机 、方法、难易度把握不 如 《手捧空花盆的孩子》一文中， 子 中的一个 ．你可 以是 国王 ．你可 以 当，或因为设计时缺少系列 、整体性 有许多的人物 ．留给我们人物 的空 白 是旁边的大臣．你也可 以是其 中一个 的训练 目标 ．往往对文本 中可用作练 点．一位教师因势利导．引导孩子在 孩子的父母 ．你还可 以是街头的一个 习的 “点”找不准 ．致使训练低效甚至 反复 朗读文本后 ．走进文本 ．在文本 看客……) 无效。那么 ．怎样才能找准文本 的落 中真切地感受人物的心理 (学生兴致高 昂．都在让 自己成 点 。演绎 随文练笔 的精彩呢?本文拟 在了解故事背景以后 ．雄 日那么 为故事 中的人物 ．有的孩子还像模像 就此问题作一探讨 焦急地等待花种发芽 ．可它就是不发 样地做着动作 ，模仿着他们的表情。) 一 找文本空 白点 。在 “虚 ”“实” 芽 国王规定的日子到了．这一天的 生 1：我是雄 日。虽然我的花没有 、 间练笔 故事是高潮 ．而文本 中着重写了这个 发芽．但我真的很认真地培育它们了’． 文本是一个召唤读者参与的意 过程 ．这位老师就抓住这个空 白点． 所 以我还是决定来街上看看 ． 鼍 。毫 每 i 矛盾吗?作者为什么要这样 “矛盾 ”着 巧妙 的提 问．对 能起到 “牵一发而动 作恰当处理 ．可选择一些 问题 留给学 来写当时的场景呢?如此这般 “一石 全身”作用 的提 问．教师应保持高度 生课后去思考。仍以 《军神》为例。有 激起千层浪 ”的提 问．应能促进沉 敏感 ．并紧抓不放予 以推导．舍得花 学生问：“手术后 的刘伯承眼伤恢复 思、促成激辩。沉思、激辩后．学生应 时间帮助学生探 出应有结论 有位老 得怎样呢?他有没有继续指挥战斗?” 能透彻理解 ：“秩序井然 ”，为的是求 师在执教 《军神》f苏教版第五册) 出于对主人公 的关切 ．甚至出于对战 稳求准 ：“眼花缭乱”．可说 明又快又 时．就碰到学生提 出了这样 的问题 ： 局的关注 ．能提出这样 的问题难能可 多。作者如此描写羚羊群秩序井然、 “在极度疼痛的情况下．刘伯承为什 贵 但就课堂教学而言．如在此 问题 让人感觉眼花缭乱纷纷跳涧 、生死相 么还要数医生的刀数?”这就是一个 上作过多探究 ．那就容易导致主题分 救的场景．不但不矛盾 ．而且非常 自 很有意义的提 问 针对这一提 问 ． 散……正因为考虑到这一点．教师没 然、真切。正因为作 了如此 的描写 ．整 教师先让学生分组讨论 ．各抒 己见 ．