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精彩，怎容错过 口 河南省洛阳市宜阳县锦屏镇东店小学 郭莉娜 摘要 ：课程改革走到今天，大家都一个 一 种 “不容改变”的、定论式的客观数学结构。 的体验丰满起来。 共识：课堂是学生的课堂，它只会因学生的 确切的说，现行教材是学生从事数学学习的 三、善用错误资源。生成课堂精彩 精彩而精彩。?课堂就是一面镜子，许多新 基本素材 ，它为学生的数学学习活动提供了 错误是一种有价值的教学资源，正因为 课程的理念是否落实，学生是否得到发展 ， 基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。 有错，才需要老师的引导和点播 ，需要学生 可以通过这面镜子看个清楚。随着新课程的 二、课堂。因学生主动参与而精彩 的质疑和探究。一个有心的教师应该在教学 深入 ，我们深切地体会到：新课程呼唤丰富、 建构主义学习理论为我们提供了关于 的过程中走下讲台，看看学生是怎样做的， 生动、过程化、富有活力的精彩课堂。可是， 儿童如何学习数学的理论基础，从建构主义 以便了解学生真实水平 ，并抓住契机和闪光 在教学的同时，也遇到了这样的困惑：怎样 的观点来看： “知识不是能被传递的，教师 点将探索进行到底。 让学生亲眼 目睹数学过程形象而生动的特 在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学 例如，花坛里开满了黄花，红花有 l5 征 ，亲身体验如何 “做数学”、实现数学的 “再 生主动建构才能获得。”数学学习是数学活 朵 ，是黄花 3倍，黄花有几朵?有很多学生 创造”?我们该如何把握，如何不让精彩失 动的教学 ，它不是单纯的接受，而是以学生 看到 “倍 “字就立即用乘法计算。于是，我 之交臂呢? 为主体的数学活动。因此，就需要我们根据 将两个学生的答案展示在屏幕上，分别是 关键词：研读开发；探究体验 ；资源生 教学要求和学生认知特点、实际情况把知识 15÷3=5(朵)和 15×3=45(朵 )。我没有 成 细化为学生们能主动参与的活生生的数学活 马上作出评判 ，而是将发言权交给了学生： 一 、 教学。因研读开发而精彩 动，促使学生由 “经历”向 “获得”转化。 仔细想一想，你认为谁的答案正确?学生纷 (一)研读学生 ，让预设更有针对性。 (一)化静为动 ，充实学生的探究。 纷议论。有个学生迫不及待地发表意见： 在教学前了解学生能够使教师的课堂设 在数学教学过程中，要注重知识的形成 15÷3=5(朵 )正确。我追 问道为什么是 计更具有可行性。了解学生要了解学生的方 过程，将静态的知识结论变为动态的探索对 15÷3呢?有什么根据?有的学生想到：因 方面面，包括学生的整体发展特点、学生的 象，引导学生开展多种形式的数学学习活动。 为红花是黄花3倍。我继续追问：这句话说 个体差异等。我们在精心预设时不妨多想想： (二)巧设游戏 ，丰满学生的体验。 明什么?学生纷纷解释说 ：红花多、红花朵 学生希望呈现给他们什么样的课堂活动?通 游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上适 数里面有3个黄花的朵数。 过这节课学生会在哪方面得到提高?当学生 当组织学生看展游戏活动，既有助于学生智 课堂上，教师要及时抓住出现的 “不和 面对这样的题 目可能出现哪些错误?哪里会 力、交往能力的发展，由于利于激发学生学 谐音符”，巧用它们为学生搭建探究的新平 是他们学习的障碍?多站在学生的角度去思 习的兴趣。数学学习活动与游泳、骑 自行车 台，进一步把学习推向纵深 ，使课堂上出现 考，我们的预设才会更加有效，才能为动态 一 样，不经过亲身尝试和体验，仅仅通过看 一 些让人记忆深刻的闪光点，将教学中出现 的生成播下 “种子”。 书、听他人讲解、观察他人演示是不够 的。 的 错“误资源”拓展延伸为有效的教学资源。 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处， 因此，在数学教学中，如何让学生亲身体验 教学中，我们真实地看到师生之间、生 总有一种根深蒂固的需要，就是希望 自己是 “做数学”? 生之间全方位交往的心灵碰撞的过程 ；我们 一 个发现者、研究者、合