运用错误教学 打造容错文化.pdfVIP

2012年第8期 中学数学研究 运 用 “错 误 ’’教 学 打 造 容 错 文 化 浙江省苍南县灵溪第二高级中学 (325800) 林光来 浙江省温州市第二十三中学 (325000) 谢尚志 高速公路的修建，连结两地的公路本来可以修 误之后继续进行探索，可以很好地激发学生进取 的 筑成直线段，但技术员却有意地设计几处弯道．原来 兴趣． 依据心理学的研究，司机驾车长时间行驶在平直的 道路上时，视觉易疲劳，心理易麻痹 ，注意力易分散， 例1等比数列的首项是3音，末项是亩，而各 也就容易发生事故，一定数量的弯道，可以有效地克 项的和是5，求这个等比数列的公比． 服这种现象，使司机一直处于警醒戒备状态，以保证 这个问题从表面上看非常简单，只要利用S = 行车的安全． ， g= ，把 在课堂教学中，我们经常会遇到下列情况：教师 在课堂教学中“有意”或 “无意”的教学 “错误”，学 口=3詈，。=÷，．s：5代入求得g=11 生在学习过程中出现的“错误”，我们把它们称之为 对于此题，进一步提出问题：这个数列究竟有几 教学中的 “错误资源”．如果对这些 “错谖资源”置 项?于是学生纷纷动笔，解答如下： 之不理，势必会给教学带来麻烦，教学效果将大打折 由口 =口lgn-I，把 。l=35=29。 =i1 扣．因此，在教学中，教师应充分发挥 “错误资源”的 ， ， g = 教学功能，将它们真正转化为课堂教学的有效资源， 11 代入得(11) = 1 ． 使 “错误”变得美丽，让课堂演绎精彩．本文试图通 ， 过笔者教学中的几则案例，谈几点个人的感悟和体 而满足上式的整数n不存在 ! 会． 至此学生面面相觑，我却一本正经地说：“怎么 一 、 宽容错误 回事呢，算错 了没有，请 同学们再思考．”经过再三 有位心理学家说过：“谁不愿意尝试错误，不允 思考，发现没有算错，学生顿时沉浸在冥思苦想中， 许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时 过一会儿，我又说：“再换另一个角度看看”． 刻．”错误是正确的先导、成功的开始．学生所犯错 即口，：3詈，口=11，则数列为，孚3·119，928· 误及对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要 途径．因此，我们对待学生学习中出现的错误时无需 ()，…容易看出吉不可能在此数列中． 大惊小怪，无需生气急躁，更不必急于判断，急于得 出一个正确答案，始终记住：“教室—— 学生出错的 因此原题中首项是3专，末项是寺，各项和是5 地方，错误是伴随着学生一起成长的．”我们应该积 的等比数列并不存在，对一个实际上并不存在的等 极营造一个互相支持的、真实的课堂，理解错误，给 比数列求公比是没有任何意义的． 错误一席之地．当然对待学生的错，我们不能坐视不 接着我又提 出问题：大家知道，口，口，q，S，n 理，越俎代庖，甚至横加指责．我们应树立 “错误是 中，已知其中三个量，我们可以求出另两个量，但必 一 种资源”的