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浅谈如何促进数学课堂教学的动态生成 东台市实验中学 曹晓荣 摘要：“动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性。 关键词：动态生成 数学 课堂教学 “动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性。随着基础教育数学课程改革的全面展开和不断深入，课堂不再只是教师传授知识的场所，它更是学生自主建构知识并发挥聪明才智的场所。我们的数学课堂有了学生越来越响亮的声音，它是精彩的、灵动的、焕发生命活力的。“生成性”成了新课堂的显著特征，也成了数学教学工作者关注的一个焦点。笔者在教学过程中曾留心过生成问题，发觉只要处理得当，就能做到预设与生成共精彩。那么在课堂教学中如何促成动态生成呢? 课前备课，预留动态生成空间 叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命的活力》中说道，“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留下时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件”。这段话强调了课前设计弹性化教学方案的必要性。 由于学生先天、后天的条件都有差异，他们是富有特征的个体，在教学过程中存在太多的不确定性与复杂性，这就要求教师做全方位的预设，设计多套方案以适应学生的需求 二、课堂教学，灵活处理动态生成 叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”因此，教师在课堂教学中不是只关注自己的教，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生积极参与，发表自己的独特见解，营造轻松的氛围让学生自主发展。。 笔者就本人教学经验认为要促进数学课堂教学的动态生成，在课堂教学中主要要注意以下“四个动态生成”。 学习目标的动态生成———问题让学生提. 苏霍姆林斯基曾说过：“人的个性是一种由体力，智力，思想，情感，意志，情绪等等融成的最复杂的合金。”由于学生的生活背景，知识基础，个性特点的不同，相同的学习内容他们会有不同的思维过程，这些正是宝贵的资源，作为教师应善用这一资源，允许不同的声音，鼓励学生提出有思考性的问题。保护学生的想象力与创造力，让智慧的火花得以碰撞，促进其更好发展。 下面请看一堂复习课的教学设计片段。 　问题1　关于Rt△ABC(图1),你知道哪些知识? 生1:AC2+ CB2= AB2,∠A+∠B =90°; 若∠A =30°,则,反之也成立. 师:还有吗? 生2:AC+CB AB,AB AC;若M为AB中点,则. 师:还有吗? 生3:若CD⊥AB于D,则CD2=AD·BD,AC2= AD·AB,BC2= BD·AB. 师:噢,我正想出示问题2呢? 问题2　因为Rt△ABC, CO⊥AB于O(图2),所以 生4:△BOC∽△COA∽△BCA.还有它们的对应角相等,对应边成比例. 生5:AB·CO = CB·CA.…… 师:真棒!老师的前两个问题都是开放题,结论很多,课后同学们继续去写,比比看谁写得最多,最精彩! 该案例能让学生带着自己的知识经验、思考、灵感参与课堂教学活动,在复杂多变的教学情境的交互作用中,不断地产生新的问题.这些新问题实际上指向不同的目标群.教师应能及时捕捉这些生成性目标,并将此作为教学进一步开展的契机. 认知结构的动态生成———方法让学生悟. 在数学活动过程中,学生与教材及教师产生交互作用,形成了数学知识、技能和能力,发展了情感态度和思维品质.因此,教学设计更多地思考学生如何“学”,实现学生自己钻研、领悟和感受的过程,放手让学生观察、比较、分类,从而让学生实现对新的数学知识、思想和方法的心领神会. 请看下列教学设计片段 问题3　以AB所在直线为x轴,以CO所在的直线为y轴,建立直角坐标系(图3).若CB=2 5,AC=5,请写出A,B,C三点的坐标. 生6:A(1,0),B(4,0),C(0,2). 有人嘀咕:A点错了! 师:确定你的答案吗? 生6:A点应该是(-1,0). 师:为什么? 生6:因为A点在x轴的负半轴. 师:请具体说明. 综合,当直线与双曲线有交点时,直线斜率取值情况为: 直线与双曲线相切直线与双曲线相交于一个交点； 直线与双曲线的左支相交于一个交点k∈(-,-); 直线与双曲线的右支相交于一个交点k∈(,); 直线与双曲线的左右两支各相交