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激发中职生的学习动机 2010年11月 马斯洛需要层次理论的教育含义 1.教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。 2.个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。 3.教师和家长要尽可能地给学生以真诚的关爱，要创造一个包容接纳、良好和善的学习环境。 4.学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。 5.培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。 总之，一方面，如果把学习中的成功归因于机遇好这样的不稳定的外因，会使人的积极性降低；如果把成功归于除此之外的其它原因都可以使人的积极性提高。另一方面，如果把学习中的失败归因于智力差、能力低、任务难等内外原因中的稳定因素，就会降低人们对成功的期望和信心，难以产生坚定的持续努力行为；相反，如果把失败归因于自己不努力、马虎大意等不稳定性的偶然因素，就会使行为者在今后的学习中接受教训，改正不稳定因素造成的影响，增强成功的信心，坚持努力行为，争取成功机会。 学习动机与学习效果的关系 通常，学习动机作用和学习效果是统一的。但是学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。 学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介的。动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法及策略、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。 学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习效果的关系 2.培养学生积极归因 自我效能感与人们的归因方式存在交互作用。自我效能感高的学生将成功归因于内部的因素，如能力和努力；将失败归因于内部的可控因素，如努力不足。这种积极的归因方式能增强学生的自我效能感。 注意从提高学生自我效能感的角度，培养学生积极的归因方式，不能一味强调努力不足，否则会使学生产生力不从心之感，从而挫伤其自我效能感，因此要全面分析失败原因。基础、学习策略、教学 注意提供适度的帮助和指导。 3.改进学生学习策略 ? 自我效能感高、学习成绩好的学生，往往具有较好的学习策略运用水平。学习策略运用水平越高，学生自信心越强，学习就越有效，成绩也越好。学生在自身的调整与摸索中，在学科教师的悉心指导下（因为不同的学科、不同的学习任务需要学生掌握不同的学习策略）逐渐获得较高的学习策略运用水平，从而增强他们的自我效能感。 学会学习对教师而言就是教会学习。 开始阶段必须带领复习 回忆、复述、搞清逻辑结构（问为什么）、总结、巩固和记忆 提高元认知策略运用,加强认知的自我监控 ???PQRST阅读法　　 Preview(预览)、Question(提问)、Read(阅读)、State(自我复述)、Test(测试)五个英文单词首个字母组成PQRST。　　托玛斯·史塔顿博士研究的五步读书法，被世界上公认为最有效的读书方法之一。　 预习 (p) 提问(Q) 阅读(R) 自我复述(S) 测试(T) 学习动机与学习效果的关系 ? 正向一致 负向一致 正向不一致 负向不—致 学习 动机 十 — — 十 学习 行为 十 — 十 — 学习 效果 十 — 十 — 注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消极. 动机强度 学习效果 好 差 弱 强 * * 一、积极关注，用真诚和爱心浇灌干渴的心田 马斯洛需要层次理论的应用 马斯洛（Abraham H..Maslow 1908－1970）， 美国社会心理学家、人格理论家和比较 心理学家。人本主义心理学的主要发起 者和理论家。曾任美国人格与社会心理 学会主席和美国心理学会主（1967）。 他相信，生物进化所赋予人的本性基本 上是最好的，邪恶和神经症是由于环境 所造成的。越是成熟的人，越富有创作 的能力。1943年出版《调动人的积极性 的理论》 人类需要的层次关系图 理论前提： A 每个人都通过先天遗传和社会交往获得一系列相似的动机 B 某些动机比其他动机更基本、更重要 C 只有当基本的动机得到最低限度的满足之后，其他动机才会被激活 D 基本的动机得到满足后，更高级的动机才出现 生理 安全 爱与归属 尊重 自我实现 A B C 食物 呼吸 衣着 休息 医疗 等等 保证 稳定 依赖 保护 秩序