顿觉眼前生机满 千树万树梨花开——关于三块、六步、四环节的语文教学模式的探讨.pdfVIP

顿觉眼前生机满 千树万树梨花开 — — 关于 “三块、六步、四环节”的语文教学模式的探讨 ◎江苏省苏州市文昌实验中学校 任 勤 在新课程改革的大背景下，本着让学生 “学得活一 能转化为学习动机的内在心理因素，其驱动力强，持 点，选择性多一点，主动性多一点，知识面拓宽一点”的 续时间长，作用持久 ，它能使学生把外在的教育要求 想法 ，受结构主义思想的启发，从认知心理学的角度， 转化为 自身的教育需求 ，再内化为 自身的品质和个 我们提出了 “三块、六步、四环节”的语文教学模式。根 性，实现教育 目的。 据语文学科的特点，力图通过改变学习方法的途径，来 结构主义课程论的优点是明显的，它拓展了结构 改善语文学习 “高耗、低效、无序”的状况。 的视野。学科的基本结构包括基本概念、基本原理及 其间的关系，自觉地运用结构方法有利于教学，有利 于课程分析。比如语文，每一篇课文都有一定的结构： 语文教学的讨论，大概是所有教学中最多的了：自 文章的引言、文章的主题 、文章的尾声 、前后的呼应 从 吕叔湘先生批评语文教学的 “少、慢、差、费”以来，语 (关联)。此时的元素可能主要是情节及其间的关联而 文教育界一直在争论不休。在新课程改革的大背景下， 并非概念和原理 。 中学语文改革首先应该解决什么问题呢?答日：大多数 因此我们认为，任何学科的学习，都应该是有规律 人基本的读写能力的问题 ，特别是阅读的能力，当然也 可循的，有方法可依的，有程序可走的。事物无序的背 包括一般信息处理和文字表达、语言交际的能力。对大 后，存在着严谨的结构。也就是说，语文学习也应该是有 多数学生来说，先要学会掌握语言表达的工具，然后才 序的。方法、能力的培养 ，是教学的根本 目的，语文学科 是审美、素养等方面的要求。 也不例外。正是在这种思想的指导下，针对具体的教学 从认知心理学的角度看，知识可以分为两类：陈述 实际，我们首先提出了 “三块、六步”的语文教学模式。 性知识和程序性知识。前者也称描述性知识或记忆性 “三块”，即按教学线性结构将其分为 课“前、课中、课后” 知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物 “是什么” 三大板块。六“步”，即按语文教学要素将教学内容分为 “为什么”和 “怎么样 ”的问题。后者也叫步骤性知识或 “作者、字词、结构、主题、语言、手法”六步。以此为依托， 过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决 “做什么” 解决学生学习语文的方法问题。 和 怎“么做”的问题。我们提出这一模式的主要 目的，在 但我们又清醒地认识到，结构主义课程观尽管有其 于将陈述性知识为主转变为程序性知识为主，为学生 合理的成分，然而，它又是有明显的缺陷的——结构思 掌握科学的、高效的言语技能发挥定向作用。下文将首 想意义的普遍性被夸大了。比如说，优秀的教师总希望 先从理论层面作简要陈述。 学生能别出心裁、异想天开，对结构的过分强调就可能 成为这种 自由思考的障碍。为了纠正一味强调结构主义 课程观带来的偏颇与失误 ，根据语文教学的实际，我们 布鲁纳结构主义课程论告诉我们 ：“不论我们选 又在 “三块、六步”的基础上增加了 吟咏、讨论、体悟、运 教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”强 用”四环节，以避免语文课堂教学的过于僵化。 调用发现的方法学习学科基本结构，重视对学生最佳