中学物理教学中情感教育的策略.pdfVIP

学园 IXUEYUAN 2014年 第34期 中学物理教学中情感教育的策略 魏 云 江苏省睢宁县李集中学 波果斯洛夫的 《普通心理学》认为：“没有伟大的热情， 献精神，在学生学习探究新知识的同时心灵上也受到强烈的 在世界上永远也不会做出什么伟大的事业”，即一个人的情 震撼；学生探究讨论阶段要让学生充分感受学习的乐趣，利 感指数决定着 自身的认知需求能否被深度满足，影响着 自身 用他们对新知识的好奇，抛出有激励性质的问题，激起他们 个性品质的形成。中学物理教学在担负着物理基础知识、基 强烈的求知欲，真正做到寓学于乐：如万有引力定律的教学 本技能教学任务的同时，还承担着对学生进行辩证唯物主 中，如何把天上的规律延伸到地面，让学生 自己经历 “月—地 义、爱国主义等系列的教育任务；新课程标准的三维 目标中 检验”的过程，这对学生认识新事物能力的培养，对学生综 也对情感态度与价值观提出明确的要求。因此，在中学物理 合素养的提升起到潜移默化的作用。 教学中渗透情感教育，不仅可以丰富学生的情感，有效提高 另外，教师的情感因素和所展现出来的动作、表情、语 课堂教学效率，同时也是培养学生正确的人生观、价值观、 言等对学生也有着直接的影响。教师和学生之间由于阅历、 世界观的重要手段 。那么如何在物理教学中渗透情感教育 年龄等方面的差异，会让学生不 自觉地疏远教师，这使学 呢?笔者现结合 自身的教学实践谈几点体会 。 生学习兴趣的提高、学习效率的提升大打折扣，因此教师 一 教师心中要有 “情”，即将情感教育的内容融入课前 教学中要有意识地拉近和学生之间的距离，用充满感情的 备课环节 教育教学手段来感染学生，让学生在平等、信任、期待的 正如原教育部副部长柳斌 曾经指出： “教育应当是有情 环境下保持愉悦的心情投入学习，这对于师生关系的健康 的，离开了感情的教育，只能是走入单纯传授知识的刻板、 发展也无疑是一剂 良方。总之，课堂上学生虽是学习的主 枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的 体，但教师的主导地位也不能忽略，所以教师在整个教学 基础。”作为教师，只有心中充满 “情”，才能在教学中让学 过程 中要用 自己强大的人格魅力来感染学生，让他们感觉 生感受到 “情”。因此，教师在课前备课环节应充分感受物 到处处都有真 “情”在。 理学之美，在课堂上才能以这种美好的情感来感染学生，给 三 将情感教育进行到底，即将情感教育的理念延伸到 学生以心灵 的震撼。如从物理学的发展历程上看 ，总是能用 课后 最简洁的语言或表达式来揭示 自然界中神秘而又深刻的关 教材是实施情感教育的载体，课堂则是主阵地，但若是 于物质运动的规律：宇宙空间关于天体的运动的描述，开 仅仅将情感教育局限在课堂，会使学生产生一种 “形式化” 普勒三定律给出了具体的描述，让人们知道行星是怎么运 的感觉，从而弱化学习效果。所以，将情感教育延伸到课后， 动的，而牛顿万有引力定律的问世，对开普勒定律有了更 尤其是物理学科，会有着意外的收效。因为物理学本身就是 进一步的阐释 ，使人们在知道行星是怎么运动的基础上又 和 日常生产生活密切联系的，和当前的科技前沿相联系，很 进一步知道了为什么做这种运动，实现了现象到本质的跃 容易激起学生的学习欲望，故教师课后应根据学生的实际情 升，把神圣的天体运动统--N 了 “人间”。太阳，作为地球 况，适当拓展所学知识的深广度，让学生更多地参与相关的 生物的能量之源，发出的光经棱镜折射后能展现出迷人的 社会实践活动 、兴趣小组活动 ，从而积累生活和学习经验， 彩色光带。晶莹透亮的露珠在阳