学情点亮课堂.pdfVIP

No．9 青 春 岁月 ·学术 版 第 9期 Sept．2014 Youthfu1Years·AcademicVersion 2014年 9月 · 教学实践 · “学情点亮课堂 刘凤兵 (宽城满族 自治县碾子峪镇 中心校 ．河北 承德 067601) 【摘要】要想获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力． 澜 的丰实 ，回归常态本真的平实和立足不断完善 的真实 ，正是 将外在的教学 目标系统转换为学生的心理需要 ．成为学生的学习 课堂精彩的源头活水 。要上好一堂课 ，课前对学生学情 的了解 目标。只有当学生对所学的内容产生 了兴趣 ．形成 了内在的需要 十分重要 。我们不能静止地看待学情 ，不能把学生简单地理解 和动机 ，他才能具有达成 目标 的主动性，教学 目标 的实现才有保 为 “已知”，而应该形象地把学生 的学习情况 了然于胸 ，就像绘 证 。 画上的 “心像”过程 。备课时，我们要学会动态关注学情 ，不仅关 【关键词】教学设计 ；能力水平；认知倾向 心学生知道什么 ，还要关心他们是怎样学到的．怎样从一个错 误的理解变为一个正确 的认识 的。我们可以预测 ：学生对 内容 不 同年级、不同课文 ，同一设计、同一教法 ，“千课一面”．无效 是否感兴趣?学 习本课 的最大难点是什么?学生可能会提哪些 重复 ，势必使学生感到索然无味，学无所获 。因而 ，要进行有效的 问题?为完成教学 目标哪些教学策 略学生会感兴趣?……站在 语文教学设计 ，必须在对学生情况准确分析把握 的基础上 ．确定 学生角度来思考 ，以一个读者的身份来阅读文本 ．会让我们对 学生 的起点能力，找准其起点能力与语文课程标准所规定的教学 学情有更多的了解 学生的知识能力水平是学生达成 目标 的基 内容、教学 目标 间的差距 ．落实真正的教学需要 ．教学 中才能真正 础。教学设计要遵循教学规律 ，符合学生的知识建构 ，符合教学 减少无效劳动 ，提高效率 。那么 ，我们在课堂上该如何把握学情 ， 原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效 因学设教，让语文教学真实 、有效、精彩起来? 地 吸收和运用 。教学设计要研究学生 的知识起 点，能力水平 。要 在语文教学设计中，教师一定要立足于 自己的教学班 ，运用 考虑学生 的可接受性 ．把握学生学 习语文的 “最近发展 区”。力 各种方法 (问卷、谈话、作业反馈、课堂观察等)，全面地 “吃透”学 求使教学 内容和教学水准适合学生 的知识水平和心理特征 ．使 生的情况 。真正从学生的实际需要、能力水平 、认知倾 向出发设 学生能体验到 “跳一跳摘到桃子 ”的滋味。 计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学 ．帮助学生向前发 学生的认知倾向的表现会 因教师的教学风格、教学策略及课 展。只有这样教学才能取得满意的效果，教学 目标才能顺利达成 。 堂教学 目标和学习内容的类型等因素的影响面有所差异，它可 以 要想获得成功 ，就必须想方设法启动学生的内驱力 。将外在 的教 通过教学来加以培养调整。在组织研究学习小组时，教师如能根 学 目标系统转换为学生的心理需要 ，成为学生的学习 目标。只有 据学生情况 ，将具有不 同认知倾 向的学生组合在一起 ，让他们在 当学生对所学的内容产生了兴趣 ，形成 了内在的需要和动机 ．他 小组学习中，依据各 自不 同的特点去研究分析问题 ，相互取长补 才能具有达成 目标的主动性，教学 目标的实现才有保证。学习语 短 。可以帮助学生更深入 、全面地分析 问题、解决 问题 。同时，在这 文的动机是学生学好语文的内部动力 。因而 ，在教学设计 中，教 样 的小组活动 中。不 同认知倾向的学生相互影响，也有助于对学 师要充分分析 ，了解学生的心理需求 ，并采取各种有力措