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产学研合作教育成功的十个关键点 潘 胜 张 炼 1985年，上海工程技术大学参照加拿大滑铁卢大学“工学交替”的合作教育模式在中国 实施了第一个产学研合作教育项目并一直坚持至今，1997年原国家教委批准在全国28所高等 学校开展产学研合作教育的试点工作，2000年教育部在《2l世纪初中国高等教育教育教学改 革》项目中将“产学研合作教育培养铷新人才的实践与探索”列为重点课题由世界银行贷款 资助，目前这些项目和课题都进入了总结验收阶段。总结18年实践，我们认为，要成功地实 施产学研合作教育有以下十个关键点值得关注。 一、概念的准确界定墨产学研合作教育健康发展的前提 总结我国产学研合作教育的基本经验，我们认为产学研合作教育应具备七个基本要素，这 七个基本要素可以用30个字加以概括：工学结合、完整计划、定岗工作、略有报酬、过程监 督、评价考核、一定时问保证。 1．工学结合：课堂理论学习与参加社会上的定岗工作相结合。产学研合作教育工作学期 一般都安排在暑期进行。 2．完整计划：凡参加产学研合作教育的学生，应在所学专业的培葬计划中具有产学研台 作教育模块。实旌过程中，学校、学生、雇主三方事先必须有一个完备的工作学期实施计划。 3．定岗工作：学生在工作学期，以“职业人”的身份到社会上寻找雇主，任何愿意接纳 产学研合作教育学生的雇主单位或部门，都应向学生提供实质性的工作岗位。 4．略有报酬：学生在工作学期期闻，根据备自付出的劳动，均应得到相应的报酬。 5．过程监督：学院在组织学生参加工作学期期间，应指定协调员对学生的工作情况进行 过程督导。雇主对学生工作学期的全程进行管理，对学生在工作中的表现进行评价，确保工作 学期的质量。 6，评价考核：学生完成了工作学期以后。对工作学期的收获和体会，以书面形式按计划 要求进行总结。在考核基础上，给出学生工作学期的总成绩，并记录成绩总表。 7，一定时间保证：对工作学期的时闻有一定要求，一般规定为6—7周，最少不得少于 6周。 产学研合作教育工作学期不同于常规嗣教学计捌中的生产实习。在常规制的教学计划中， 生产实习是作为理论教学的验证与补充而被列入实践性环节的。生产实习也有计划安排，有过 程监督和考核评价，但是，生产实习的时闻一般比较短。在生产实习中，学生是一名“学生” 而不是雇员，他们作为客体介人生产领域，因此，无报酬可言。相反，学校要支付一定的费用 给接受实习的单位。对于实习内容，则要求严格地与相关的理论教学内容相一致。而产学研合 作教育工作学期是作为一个“学期”而存在，它需要一定的时间保证。同时，在工作学期中， ·87· 学生不是以“学生”的身份而是以“职业人”的身份出现，他们作为雇员这一主体介人生产 领域。因此，此时不是学校支付一定的费用给用人单位，相反，用人单位必须支付一定的劳动 的报酬给学生。这是两者间根本的区别。关于产学研合作教育是否必须专业对口一电是一个争 论不休的问题。产学研合作教育的专业对IEI问题应该从两方面来解释。首先，专业对口应该是 指宽口径的专业对El。既然过窄的专业连常规制的教育都给扬弃了，作为以提高综合能力为主 的产学研合作教育模式怎么会认同?其次，产学研合作教育的专业对口，是指在工作学期中学 生所从事的工作只要有一定的专业背景就行，这就是说，产学研合作教育学生所从事的工作只 要有较强的专业背景，而这个专业不一定就是学生现在的主修专业。 “产学研合作”与“产学研合作教育”也不是同一个概念。“产学研合作”无论在内涵还 是在外延方面都比“产学研合作教育”来得深、来得广。前者涵盖后者。“产学研合作”就其 领域而言，可包括经济、科研、教育等领域，特别是“十五大”提出的“产学研合作”，是我 国经济发展对高校与科研院所提出的额的要求，是我国面对知识经睹的到来加快经济发展的重 要举措。它的基本特征是科研与生产相结合，大力解放和推进科技第一生产力。其核心是经 济，主体是科技人员，目的是科技成果产业化。而“产学研合作教育”的核心是教育，主体 是学生，目的主要是提高学生对社会与生产的适应能力，我们应该对两者的联系与区别进行认 真的分析。 二、现代科学技术是产学研合作教育的核心内容 产学研合作教育是将学生专业知识的学习和参加实际工作结合在一起的教育模式。学习与 ：[作相结合是产