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维普资讯 从课文标题开始 ■ 湖北省江 陵县教研室 魏永雅 在常态下．我们阅读一篇文章 ．首先注意的大概 现代阅读理论认为．在作家、作品和读者这三角 都是文章的标题 。标题是作者 的第一声呼唤，同文章 关系之中．读者并不是被动因素，不是单纯作出反应 的思想内容一样 ．也是作者心血凝聚的产物。可以 的环节 文本诞生之后 ．虽然有了自身的生命，但读 说．标题最直接地透露了文章最重要的信息。因此， 者未参与之前 ．这种 “生命”还是一种黑暗的存在 ，一 在正常的阅读教学流程中．引导学生仔细体会标题． 叠 白纸上印着一串串符号：文本未经阅读 ，其意义应 并由此人手带着推测去读文章 ．是尽快走进文本的 该处于 “潜在的存在”或 “可能的存在”。只有读者参 一 个有效途径 。 与．阅读才有了意义。读者在阅读过程中具有一种主 有一位老师在执教 《走一步，再走一步》时 ，在黑 动的态度．参与创造文学作品。甚至创造文学的历 板上写下 “走两步 ”作为课文的标题 。学生立 即嚷道 ： 史 这种 “主动”主要体现在三个方面 ：一是在接收活 “老师 ．错了，是 走‘一步，再走一步 ’。”这位老师反 问 动开始之前．读者已有 自己特定的 “期待视野”：二是 道：“走一步 。再走一步 ，不就是走两步吗?作者好像 读者对作品意义的理解与阐释：三是读者的想象性 连 一‘加一等于二’都不知道 ．还把题 目写得这么复 再创造 在这三个方面中。第一方面与第二、第三方 杂。是不是啊?”“不是 !”学生肯定地回答。“既然这 面有着一个显著的区别 ．即 “期待视野”存在于对某 样．那么作者为什么要用 走‘一步．再走一步 ’作标题 一 具体作品欣赏以前 ．而理解、阐释和想象性再创造 呢?请大家带着这个 问题来学习课文 。” 则存在于接触具体作品以后的欣赏过程之中。 教师提 出这个问题 ．旨在 引导学生准确把握文 任何一位读者在阅读作 品之前 ．都处在一种先 章的情节和主 旨—— 即理解作者在悬崖石架上遇到 在理解或先在知识的状态 ．没有这种先在理解或先 困难时．父亲为什么不抱他下来 ．而让他一小步--4 在知识．任何新事物都不可能为经验所接受。“期待 步地 自己走下来 ．以此来阐述 “遇到困难 ．要鼓足勇 视野”是对作品的某种 “先入之见”．即阅读前即已存 气 ．要学会 自己去解决 ．要学会把困难分解成--4步 在的意向。这种意向决定了读者对所读作品的内容 -- 4步地去克服 ．这样即使是再大的困难．也会容易 和形式的取舍标准，决定了他阅读 的重点 。也决定 了 战胜”这样一个人生哲理。教师通过这样的导入 ．自 他对作品的基本态度与评价。作者在作品中总是通 然过渡到文章的学习中来．使原本较为深奥的哲理 过种种特征 、记号 、暗示等手段唤起读者以往的阅读 变得通俗易懂了 记忆。将其带入一种特定的情感状态 。进而生成一种 这是从课文标题导入新课的成功课例 反观我 期待。读者带着这种期待进入阅读过程．并在阅读中 们看到的很多阅读指导课 ，包括各类课堂教学大赛． 改变 、修正或实现这些期待。阅读期待和阅读实际有 甚至一些名家的课堂实录．有的以声情并茂的独 白 时是和谐一致的，有时是偏离矛盾的．这种巨大的张 开场 ，有的以优美动听的音乐开场 有的以色彩绚烂 力使得阅读过程生气勃勃．读者将不再是被动接受 的画面开场，如此等等 ．不一而足。这种 “导入”在形 作品的洗礼。而是不断以自己的 “前理解”去理解作 式上下足 了工夫 ，费尽 了心思，看似新颖热闹，实则 品。与作品对话并主动获得意义。 背离了正常的阅读流程。还有的 “导入”本身就明确 “期待视野”是文学作品相互关联的中介。作者 提示了作品的意义 (这种 “意义”基本上都是从教学 为了帮助读者更好地接受 自己的作品 常常有意识 参考书上得来)，框定了学生阅读理解的意义范围． 地利用这个中介，在作品预留种种有利的位置 而标 掌控着学生的阅读意志。这就更加背离了阅读的基 题则集中展示了文章中最富有吸引力和最重要的内 本规律