从新旧教材例习题的变化感悟课程理念——以人教版数学（必修）与新课标人教A版《函数》内容为例.pdfVIP

维普资讯 中学数学研究 2008年第7期 从 新 旧教 材 例 习题 的变 化 感 悟 课 程 理 念 — — 以人教版数学(必修)与新课标人教A版 《函数》内容为例 浙江省台州市第一中学 (318000) 李建明 蔡上鹤先生认为 “教科书由正文、例题和习 函数的三种表示法的 “平等地位”的认识，函数 题三部分有机组成的”．这就是说数学的例习题 的三种表示法是函数的三种不同表现形式，不 是数学教材的重要组成部分，所有数学教材无 同的表示法在不同的问题背景下有其各 自独到 一 例外地会配备大量的例题和习题．数学的例 的优势，在很多函数问题中能够实现优势互补， 习题一方面起到了加深学生对概念、知识的理 这就是 “数形结合”这一数学思想方法的根源所 解，复习并巩固知识的作用；另一方面也是培养 在．如此学生对函数概念的理解会更加到位，更 学生能力的重要载体．但是长期以来我们很多 加清晰． 一 线教师往往重视 了例习题的上述作用，而忽 2．缩编题干信息注重数学本质 略或轻视了教材例习题的编写对我们教学理念 新课程强调数学应密切联系生活实际，选 和教学思想的指导作用，往往 由于不了解编者 择学生身边的事物，让学生感受数学与生活的 选题的真实意图而降低 了这些例习题的功能． 密切联系，让学生初步用数学的眼光观察生活， 本文通过对普通高中教科书(必修)与新课标教 用数学的思维思考生活，感受数学的魅力，从而 科书(人教 A 版)(以下简称老教材与人教 A 使数学走进学生的生活．“数学生活化”是新课 版)《函数》章中例习题的变化去感悟例习题中 程的重要理念之一．但是片面追求 “生活化”，缺 所蕴含的新课程理念 ，以期对我们的教学有所 少抽象化、数学化的提炼，忽视数学学科本身所 帮助． 具有的抽象性与严谨性，也是不利于学生数学 1．改变设问方式加深概念理解 水平的提高的． ． 例习题的重要功能就是进一步促进学生对 案例2 某市 “招手即停”公共汽车的票价 概念 的理解 ，但 同样 的背景素材 由于设问方式 按下列规则制定：(1)5公里 以内(含 5公里)， 的不同可能产生的效果就大不一样，为了让学 票价2元；(2)5公里以上，每增加5公里，票价 生对相关概念有清晰而深刻的理解，人教A版 增加 1元(不足 5公里的按5公里计算)．如果 教材在这一点上做得很细致，可谓是煞费苦心． 某条线路的总里程为20公里，请根据题意，写 案例 1 某种笔记本的单价是5元，买X 出票价与里程之间的函数解析式，并画出函数 (X∈{1，2，3，4，5})个笔记本需要Y元，试用函 图像(人教A版P23例6)． 数的三种表牙法表示函数Y=f(X)(人教A版 我们知道此例题是为了让学生理解分段函 P|2l例 3)． 数而编写的，老教材 P54的例2(国内投寄信函 初看此例好象与老教材相应例题没什么区 的邮资问题，题 目太长，略)也是这个 目的，但老 别，但仔细一比对，发现这其 中有名堂．看老教 教材这个例题最明显的一个缺点就是题干太 材P54例1：某种笔记本每个5元 ，买 (∈{1， 长，信息量太大，学生解决问题的难点集中到了 23，4，5})个笔记本的钱数记为y