从建构主义理论看大学英语教学改革.pdfVIP

南昌高专学报 2008年第5期(总第78期) 2008年 l0月m版 Journalof ∞chnngCollege No．5SumZS) Oct．2008 ^^建构主义理论香大学英语教学改革 韩艳莉 许理化 (平顶山工学院外语系 河南 平顶 山 467001) 摘 要：建构主义理论重视学生对知识的主动探索、主动发现和知识意义的主动建构，进而对传统的大学 英语教学模式和教学方法提出了挑战。文章分析了建构主义的学习理论、教学理论及学习环境观．探讨了建构主 义理论对大学英语教学改革的作用。 关键词 ：建构主义；大学英语教学：改革 中图分类号 ：G642．0 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008—7354(2008105—0107-03 一 、 引言 认知个体(JL童)就是通过同化与顺应这两种形式 大学英语教学是高等教育的一个有机部分， 来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式 是衡量高校办学的重要指标。2O年来我们的外语 去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态； 教学改革不断走向深入，外语教学 已取得 了长足 而当现有图式不能同化新信息时。平衡即被破坏， 的进步，外语教学水平 明显提高，这是外语界人士 而修改或创造新图式f即顺应)的过程就是寻找新 的共识。但是外语教学中所取得的成绩与我国快 的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与 速的经济发展和对外开放速度极不适应 。为了适 顺应过程逐步建构起来，并在 “平衡——不平 应我国高等教育发展的新形势，深化教育改革，提 衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提 高大学英语教学质量，从中央到各级教育行政部 高和发展。 门和广大外语教师都开始重视外语教育科研工 建构主义学习理论强调以学生为中心，要求 作。李岚清副总理也在多次讲话中指出外语 “费时 学习者 由外部刺激 的被动接受者和知识的灌输 较多，收效较低”的原因在于教学方法不当．科研水 对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建 平不高，要求我们在外语教学法、教材等方面有所 构者；其教学理论则要求教师由知识的传输者、灌 突破，取得成绩。为此，在教育部的大力支持下，1997 输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者； 年 12月成立 了国家基础教育实验 中心外语教育 建构主义理论也强调学习的 “情境性”，学习者在 研究中心。教育部高教司2004年又制定了 《大学 实际情景下利用 自己原有认知结构中的有关经 英语课程教学要求》(试行)(以下简称 《教学要求》)， 验去同化和顺应 当前学到的新知识，随着 同化和 由此翻开了我国外语教学改革的新的一页。教《学 顺应 的循环，形成 了对知识的建构 。可见，建构主 要求》不仅给大学英语教师的教学探索指明了方 义 的理论与教学指导思想是 以学生为 中心的教 向，同时也肯定了建构主义教学理论对大学英语 学模式的主要理论基础。 教学改革的指导作用。本文将从建构主义理论出 1、建构主义之学习理论 发，探讨该理论对大学英语教学改革的启示。 建构主义学习理论认为。学习不是信息简单 二、建构主义理论 地从外到内的单向，而是通过信息与学习者原有 建构主义也译作结构主义，其最早提出者可 的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学 追溯至瑞士的皮亚杰(J1Piaget)。他是认知发展领 习者和学习环境之间互动的过程。学习应该通过 域最有影响的一位心理学家，他的理论充满唯物