让说走进课堂-中学生口头表达能力的现状及提高策略.pdfVIP

Q 让 “说”走进课堂 — — 中学生口头表达能力的现状及提高策略 甘肃省民勤县新河中学 许 花 El语表达作为社会交际的重要途径，直接影响人们的 日常 问题就是 “不知道说什么”，有些学生是心里清楚，却没法用语言 生活、工作甚至事业的成败。一个人，只有提高了自己的IZl头表 表达出来，其关键因素在于学生词汇积累量少，知识储备量不 达能力，才能把 自己的意思 、主张表达出来 ，才能说服别人，让人 足。为此 ，在开学之初 ，我就要求学生坚持写 日记和阅读做摘抄。 们 “听其言，观其行”。因此，加强学生 口语交际的训练、提高学 一 段时间后学生告诉我，他们写作文有话可说了，上课回答问题 生的语言表达能力，一直是语文教学的一项最基本和最重要的 感觉思路很清晰，有时候还会妙语连珠。除此之外 ，我还每天让 内容。为此 ，本文试对中学生语言表达能力的现状作一些粗略 值 日生在黑板右上角写三个成语 ，上课前朗读当天写的成语，释 的分析与探讨。 义并造句，有些同学还对此进行了发挥，讲解了这个成语的由 一 、 中学生 口头表达能力的现状分析 来。这样，既增加了学生的知识储备，又锻炼了学生的口头表达 1．中学生 口头表达能力存在的问题 能力。 在初中语文教学中，我们常常为缺少那些口齿伶俐、主动回 2．提高学生的心理素质——解决 “不敢说”的问题 答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋，这一现象在农 在教学中我们常常会看到这样的情况 ：许多学生私下里和 村中学中尤为突出。大多数初中生，要么 “金 口难开”，要么词不 好朋友、老同学侃侃而谈，但课堂发言的学生却是星星点点，“千 达意、条理不清，甚至用语粗俗；有的学生在课外口若悬河、幽默 呼万唤难出来”。基于此，教师不能只顾 自己教学而无视学生的 风趣，而在课堂上则前言不搭后语，语言缺少必要的过渡而随意 情绪 ，把学生当作 “容器”去 “填充”，而应用温和的语气、和蔼的 跳跃，至于表达简单、生硬的问题更是普遍存在。 态度 、期待的目光去鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松和 2．语文课堂上学生 口头表达能力的表现及成因 谐的课堂气氛。除此之外 ，我们应抓住一切机会培养学生去 老师上课提问，没有学生举手回答问题 ，只好 “点兵点将”。 “说”，比如 “课前五分钟畅所欲言”环节。每天上课之前，我都会 老师让学生就某事谈谈 自己的看法，学生个个把头埋在桌仓里。 安排一个学生演讲，令其说出自己当天触动最深的所见所闻，这 学生们怕说，不爱说，就算被老师点名站起来，也没话可说，半天 样既锻炼了说话人的胆子，又让其他学生长了见识。当然，空闲 支支吾吾，脸憋得通红。总之，农村中学生在语言表达方面存在 时间我也会和学生们多谈心，了解学生的生活 ，做学生的朋友， 的普遍问题是怕说 ，或想说的不敢说，敢说的不能说 ，能说的却 消除学生对老师的戒备心理，这样上课时孩子们就会积极配合 又不善说。 你的教学。 针对农村中学生在语文课堂上所表现出来的众多问题，究其 3．“写”中促说，让作文教学辅助提升学生的 口头表达能 原因，不仅与我们平时的 “重文轻语”的教学弊端有关，而且也与农 力 村中学生各种不 良心态的存在有着一定的关系。通过教学与课后 作文启蒙的一个重要任务就是口头表达能力的培养。为此， 反思，我认识到制约学生El头表达能力发展的因素有以下几点： 每次作文课 ，我都会围绕本次作文创作的中心让学生进行片段 (1)语言基础差 ，思维迟钝，造成学生在交流中无话可说。 练习，时间为五分钟，构思完毕我会请学生口头表述 ，我相信有 (2)羞怯心理造成学生在交流中不愿意说。