如何在初中英语教学中培养学生的跨文化意识.pdfVIP

≈# ≈≈≈#≈塞％口≈：■r 如何在初中英语教学中培养学生的 “跨文化意识” 上海市建平实验 中学 李晓林 “英语课程标准”提出：“在英语教学中，教师应根据学生的 种文化间的差异所造成的。又如，在讲到 “salt”这个单词时，其背 年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围……要 后的丰富文化内涵也可以通过以下成语的学习介绍给学生。如 通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓宽视野，使他们 “ above／belowthesalt”译为 “(坐于酒席之)上的上座 ／末座，处于 提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交 受人尊敬 ／鄙视的位置”。此成语来源于古时候的英国筵席礼 际能力。”因此，中学英语教师要重视中西方文化的差异 ，在 日 节，上座的位置因为靠盐瓶近而末座的位置离盐瓶子远。为什么 常教学中重视英语语言文化的传授，提高学生跨文化交际的素 盐被给予如此高的位置呢?这是因为盐在古时候的英国人眼里 质。在初中英语教学中，笔者主要从以下几个方面进行了探索 非常珍贵，甚至用盐来支付佣金或报酬。此外，盐在宗教仪式上 和努力。 也起着重要的作用 ，罗马天主教在其洗礼仪式上用盐来象征纯 一 、 在词汇教学中重视挖掘词汇的文化 内涵 洁。因此，如果泼翻盐则被认为是 “倒霉”的兆头。故而 “spillthe 语言是文化的冠石一没有语言，就没有文化；语言又受文化 salt”含有 “不吉利、倒霉”之意。 的影响，反映文化。语言离不开词汇，词汇则是文化的一部分。 二、语法教学中。从汉英句法差异引导学生体会中西方思维 牛津教材 6A第一单元主题为 FamilyandRelatives，词汇中涉及 模式的差异 到亲属称谓，而亲属称谓中蕴涵着丰富的文化因素，从一个侧面 牛津 6AUnit2中有这样两句话 ：Ihaveafriend．Shecall’t 反映了一个 民族的社会形态和文化传统。在学习grandson， readO1write．ShesometimeswatchesTV andnevergoesoutatnight． rganddaughter，rgnadfather，grandmother等词汇时，要引导学生注 句中出现了and和or的用法。这两个连接词虽然貌似简单 ，但 意这些词的汉译分别为孙子 、外孙 ；孙女、外孙女；祖父、外祖父； 在学生的写作中，却经常被忽视。笔者在讲解这两个连接词的 祖母、外祖母。并向学生讲解这些词汇所折射出的不同文化背 用法时 ，拓展了but、yet、SO、however、aswellas等其他连接词的 景。我国古代社会以家族为中心，按照血缘关系的远近来区分 用法，并特别强调，英语造句离不开这些连接词，而在汉语中则 亲疏，宗法观念居主导地位，用不同的称谓来区分不同血缘关系 很少用甚至不用这类词。诸如上述两句话译成汉语则为：“我有 的亲属。孙子和外孙 、孙女和外孙女在中国传统社会中差别很 一 个朋友。她不会读，也不会写。她有时看电视，从不在晚上出 大。孙子和孙女承接家族的姓氏，被视为家族血脉的延续，而外 去。”以上译文根本看不出英语原文or及and的痕迹。这是因为 孙子和外孙女则被认为是别人的血脉，因此关系较之嫡亲的孙 英语具有形合的特点，这源于亚里士多德严密的形式逻辑及欧 子、孙女疏远。现代称谓