浅谈新课程理念下初中物理教学中的学情分析.pdfVIP

浅谈新课程理念下初中物理 教学中的学情分析 L — — — — — — — — 一 陶行知先生曾这样说过 ： “教 进去，忽视个体多样化对于学习的 习科学的潜能得到发展?如何贴近 什么和怎么教 ，决不是凌空可以规 影响。而新的物理课程标准中，课 学生生活，符合学生认知特点?如 定的，他们都包含 人‘’的问题， 程基本理念的第一条 “面向全体学 何激发并保持学生的学习兴趣?这 人不同，则教的东西、教的方法、 生，提高学生科学素养”即以学生 些都是我们教师应该思考并需努力 教的份量 、教的次序都跟着不同 终身发展为本，以提高全体学生科 解决的问题。要想将新的课程理念 了。”美国著名认知心理学家奥苏 学素养为 目标，为每个学生的学习 应用到我们的课堂教学中，需尊重 伯尔 (DavidPA．usube1)曾经有一 与发展提供平等机会 ，关注学生的 学生，了解学生，理解学生，一切 旬非常经典的话 “如果我不得不将 个体差异 ，使每个学生学习科学的 以学生为本。 教育心理学还原为一条原理的话， 潜能得到发展。第二条 “从生活走 2．学情分析是教师晨开教学设 我将会说，影响学习的最重要的因 向物理，从物理走向社会”即贴近 计的依据 素是学生已经知道了什么，并在此 学生生活 ，符合学生认知特点，激 如果我们不清楚当前学生的 基础上进行教学。”可见，初 中物 发并保持学生的学习兴趣，让学生 理解以及他们对于学习的建构 ，任 理教学中，学情分析至关重要。 通过学习和探索掌握物理学的基础 何新的学习经历都没有办法被吸收 知识与基本技能，并能将其运用于 甚至有可能完全被误解。可以毫 一 、 学情分析的原因 生活、生产实际，为 以后的学习、 不夸张地说，如果学情分析做得细 1．掌情分析是对 “以学生为中 生活和工作打下基础。如何以学生 致周到 ，并能作为学习任务设计与 心”的教学理念的具体落实 终身发展为本?如何为每个学生的 目标确定的依据和准则，每个走进 早期的教学是把学生视为空容 学习与发展提供平等机会?如何关 课堂的学生都必然会在走出课堂的 器 ，而教师则把一天的课时内容倒 注学生的个体差异，使每个学生学 时候有不同的收获。如果学生的特 刘春云，单位系北京市昌平区第三中学；李朝阳，单位系北京市昌平区沙河中学。 学 点能够得以把握，那么多种学习任 势必要关注教材中知识的纵横发展 能知道什么?学生对今天这个材料 务的预设将更为丰富，生成也更有 脉络，主题中的位置，是否已经出 有没有兴趣 ，有没有学的愿望?班 价值，大多数教学设计中出现的问 现过 ，又有过何种铺垫，难度如 级学生在学这个材料时，差异程度 题，都能在出现的时候得到妥善的 何 ，学生接受的可能性如何。除 怎样? 解决，将对学生的尊重、促进学生 了此类材料的共性特征外，还能否 对于学习者的分析过程既要分 的发展落到实处。学情分析一旦成 提炼出哪些是容易造成常见锴误理 析学生静态的知识储备，学生对该 为了教师必做的工作 ，教师就不得 解、潜在假设，以及哪些是可能阻 学习内容的实际需要和认知倾向， 不在教的过程中时时刻刻将学生放 碍学生形成对论题的深刻理解的瓶 学生f起点能力以及可能的发展能 到 自己的面前去加以考虑 ，关注到 颈内容，也就是我们所说的难点和 力水平，又要分析学生情感因素的 差异，认识到差异 ，也去尊重差 重点。 影响，投入新的学习任务的心理准 异，同时为自己提出挑战，从学生 对于学习材料的分析主要考虑 备状态以及长期以来形成的学习态 出发，自觉地或不自觉地成为学生 这几个方面： 度和学习习惯。 学的服务者、辅助者、支持者，根 (1)这个材料是什么?在一 3．对教学经验的分析 据学生的学来预设教的内容、教的 册教材