教育转型期小学教师角色认知隐喻的研究.pdfVIP

辽宁教育I2014年第12期l学术 ·教研 主体，虽然小学教师也已经认识到他们 自身应成为 着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果J立用 研究者，但还是存在明显不足与缺失。从对92所高 到教学中去。 校进一步分析发现，来自师范大学、师范学院或综 教师 自己就应该是一个研究者，在教学过程中要 以研究 合大学的师范院系的研究者属于81个相关机构单 者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析 位，说明师范院校是教师角色研究的核心团体，对 教学理论和教学实践中的各种问题 ，并对 自身的教育相关行 教师角色的研究处于绝对主体地位。但一个作者最 为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总 多发表2篇相关文章，没有发现核心作者群，说明研 结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来一 究群体分散、研究主题不够集中。 直倡导的 “行动研究”。 2．教师角色隐喻研究时间与趋势。 可以说 “行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它 自2009年至2013年 ，每年发表的小学教师角色 是教师由 “教书匠”转变为 “教育家”的前提条件，是教师 隐喻研究相关论文数统计如表2所示。 持续进步的基础，是提高教学水平的关键 ，是创造性实施新 表2 课程的保证。从发达国家教育发展来看，教师的专业化水平 不断提高，教师成为研究者是教师职业专门化的一种策略， 应当成为新世纪教师角色的一种内涵。要实现教师从知识传 授者到学生学习促进者的角色转变 ，教师就应该成为一位积 总体来看，近五年的相关研究论文数较为平 极的有效的教育教学研究者。 稳 ，最多25篇最少17篇，研究者对相关问题的关注 知识传授者的角色是新课程中教师角色之一，这种角色 逐渐成熟起来。研究者越来越意识到教师角色在课 本身是不能淘汰的。但是与以前所不同的是，它不再是教师唯 程体系和课堂教学中的重要性，教师角色研究也逐 一 的或常规的角色。在新课改条件下，教师作为知识传授者的 渐成为课程改革的一个热点问题。 角色要发生很大的变化，要改变过于强调知识传授的倾向，努 二、对隐喻研究中小学教师角色的认知 力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本 据不完全统计，新一轮课程改革以来小学教师 技能的过程变成学会学习和形成正确价值观的过程；教师是 角色的隐喻名称约有16种，其中排在前十位的共出 学生学习的合作者、引导者、理解者和参与者，教学过程是9币 现约430次，具体情况如表3所示。 生交往，共同发展互双功过程。 表3 传统意义的上教师教和学生学，将不断让位于师生互教互 学，彼此形成一个真正的 “学习共同体”，教学过程不只是忠实 喻隐研传授健逝 开|＼组津 t 地执行教案的过程，而且是师生共同开发课程 、丰富课程的过 名 究 称 著 袭着 程。传统的课堂教学是以教师、教材、课堂为中心，教师是 一 l 知识的传授者，学生获取知识主要依靠教师的教导来完成， 出 离开了教师 ，学生就会变成学习上的书呆子、