德育的人文精神.pdfVIP

乏 教育科学研究2008，11 德育的人文精神 顾 瑾 摘【 要】德育是对生命的再创造活动，人文精神是德育的价值祈向。德育的人文精神在这里主要是指坚持 人是 目的的价值取向，坚明爱是源头的教育理念，坚守面向生活的行动纲领，以人文关怀促进受教育者 道德的成长 、人性的丰满 、意义的辨明、精神的健美、价值的实现，促进其作为生命主体 、精神主体的 独立、自由与完善，使德育成为人文精神的最直接最 自觉的精神阐释和价值守护。 [关键词】德育；人文精神 ；人文关怀；生命创造 [中图分类号]G410 [文献标识码】A 文【章编号】l009—718X(2008)ll一0046—04 德育作为价值引导活动，担持着安顿生命 、塑 就是要充分尊重学生人性的完整性、差异性 ，珍视 造灵魂 、激发理想、培养品质 、和谐关系等诸方面 其生命的宝贵性 、创造性 ，重视其主体的丰富性 、 的使命，必然关联于确立其价值祈向的人文精神。 可能性 ，发展其亲社会性和 自适应性 ，从而使德育 德育具有人文精神的内蕴，人文精神又可以通过德 能及早运行在对学生生命的不断改造、塑造 、创造， 育得以传导…。德育的人文精神这里主要指坚持人是 不断选择、完善、生长的轨道上。德育的人文本质， 目的的价值取向，坚明爱是源头的教育理念，坚守 就是要一切为了学生 ，促进其成为有完整生命表现 面向生活的行动纲领 ，以人文关怀促进受教育者的 的人，增进他们充实丰富的精神生活 ，使他们拥有 道德的成长、人性的完满 、意义的辨明、精神的健 高尚的生活 目标，拥有积极的理想信念 ，能够参与 美 、价值的实现，促进其作为生命主体 、精神主体 分享人类的精神财富，能够 自由地从事创造性的活 的独立、自由与完善，促进德育自身的和谐与进步， 动，能够享受友谊、亲情和爱，能够感受 自我存在 使德育成为人文精神的最直接最 自觉的精神阐释和 的意义、价值和尊严4[】，促使学生成为积极的存在 价值守护。 者、快乐的存在者、道德的存在者。 坚持人 的尺度 ，发展德育的人文价值 其一应 一 、 人是目的，重视生命的创造 确立生命的尺度，就是要看德育有没有体现对生命 德育是对生命的再创造活动，是 “直面人的生 的尊重和关爱 ，有没有使每个身处德育世界的生命 命 、提升人的生命、为了人的生命质量的提高而进 都焕发生命活力，有没有使生命的能量通过这样的 行的社会活动，是 以人为本的社会 中最体现生命关 德育得到增值 、提升和扩展 ，德育应在 “塑造什么 怀的事业 ”121，德育应始终伴随着对生命的塑造 ，始 样的生命”、 “如何塑造生命”的不断追问和实践中 终处在个体生命和类生命不断生成的道路上_3_。 获得理解和把握学生生命的方式；重视生命的养成 ， 坚持人的立场，秉持人是德育的 目的 德育的 视生命为具有高度可塑性的生命 、不断生成中、的生 人文观念 ，就是要 以人为本；就是要把人放在最重 命、具有选择的权利和有待被赋予主动选择权利的 要的位置上；就是要培养和尊重人之为人的秉性、 自由的生命 、具有开放性和未来性的发展的生命 5_『。 理性与品性 ，建塑人之为人的尊严 、操守与价值； 在德育的方法与过程 中，不仅要关注学生理想性的 就是要把学生培育成真正的人，亦即人的宝贵禀赋 需要，更应关注其现实性的需要，创设能触发学生 都得到蓬勃发展的人 ，善于 自身建设和完善的人； 生命感动的活动，让学