先学后教： 中国土生土长的教育学_27920.pptVIP

第一主题：先学后教的内涵 ① 学生发展的两种水平（维果茨基）： 现有发展区： 先学——独立学习（自主学习） 最近发展区： 后教——课堂教学（教师教学） 学会学习——独立学习 学生是被教会的，还是自己学会的？ 教会不是真正的会（听起来明白，想起来不清楚，做起来糊涂） “讲细、讲透”的反思： 有一则关于农民用水的消息，大意是：由于我国水资源的大量浪费，造成黄河年年断流，而农民在灌溉麦田时，一定要把水浇足，把地“浇透了”。实际上，农民灌到地里的水仅有30%被小麦吸收、利用，其余70%的水都渗透到地下白白浪费掉了。 古今中外教学改革的共同理念：学会学习 为独立性“立法” 教会—学会—会学 独立性—依赖性：课堂教学赖以建立的基点（现代教学与传统教学、素质教育与应试教育的分水岭）？ ①每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。 ②每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。 ③学习是学生内部的精神运动（学习的主体）。 教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系。 从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力； 随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。 江山野先生