着眼地方 着力实践 面向基层——安徽省教育科学规划工作.pptVIP

科利曾为教育研究领域中的行动研究法下了个定义。他认为“所有教育只有由研究成果的应用者来主持，才会使研究法结果不致白费，同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员以及家长等支持者不能检讨学校措 施，才能使学校适应生活，故上述人员必须以个别或集体形式，采取积极态度，发挥创造性思维，提出合适措施，并勇敢加以试验；且讲究方法，有系统地收集资料，以确定新措施的效果。这种方法便叫行动研究法。” 澳大利亚的凯米斯（Kemmis.S）《国际教育百科全书》“Action Research”（行动研究）词条的撰写人 ，他认为行动研究法是“由社会情景（包括教育情景）的参与者，为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反思研究。” 行动研究具有“以解决实际问题为目的”、“以采取实际行动为重点”、“以事实为根据”和“具有科学性”的特点（Abraham，1997）。它的重点是要解决实际中存在的问题，并强调通过实际的改善活动做出科学贡献。 行动研究的过程示意图 教育行动研究的几个环节 寻找研究起点 收集资料 分析资料 形成行动策略 实施干预 检验与评估 （筹划对策） （成 功） （不成功） 在传统的研究范式中，理论(研究)与实践(行动)往往是相互分离的,研究者与实践者也是分离的,研究活动的主体是专家,场所是大学,研究所等学术机构；而实践活动的主体是教师,场所是