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如何培养中小学生学习的创新性 创新是一个民族的灵魂。实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。“学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。所有的孩子生来就这样认为，并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。有一些孩子则从来没有真正的遇到这个麻烦，并且终其一生，他们都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才。”的确，一个刚出生的孩子会认为学习是有趣的。他们经常会摆弄着一些东西，他们很好动。孩子们认为这是很有趣的事情，他们在这个过程中逐步地认识这个世界，他们在学习着。但对于许多孩子来说，这种对学习的兴趣最长将持续到上学前。上学后，许多孩子都会逐渐地对学习、在学校的学习产生厌恶感，他们认为在学校学的知识很枯燥，没有意思。现在，我们应该转变自己的观念，重新寻找并发现学习中的乐趣，要学生树立起学习的兴趣。 因为如果一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好。也许你会发现，学龄前的孩子们学习的速度是惊人的。他们在几年的时间里就学会了走路、说话，认识了身边的许多事物，尽管他们的智商并没有大人的高。 一、我国中小学生的创新能力及课堂教学的现状分析 １、中小学生的创新能力现状 资料显示，２０世纪对人类有较大影响的发明有１００项，其中没有一项是中国的发明。教育部、团中央和中国科协有一个对青少年创造能力的调查，结果是现在的青少年普遍缺乏创造能力，只有将近15％的青少年具有初步的创造力特征。 、中小学课堂教学的现状分析 中小学的课堂教学由于受“应试教育”和传统教育思维定势的影响存在明显的弊端。主要表现在： ⑴教材和教法缺乏思维性 我们的中小学教材往往过于“精炼”，教材的编写重结论轻过程，教材没有它的思维性，学生基本无法自学，学生的学习过分依赖于教师的素质。 中小学的课堂教学往往注重知识的灌输，教师将“死”的知识罗列给学生，学生是被动的接收知识的“容器”；教师更多的关心的是将知识传授给学生，关心自己在课堂上的“讲”，关心教学任务的完成，学生学得怎样、教学效果怎样，教师是没有太多的关心；一些人为的表面活跃的课堂，掩盖着学生思维活动滞涩的事实；教师的提问往往是“对不对”、“是不是”、“懂了吗”等；学生的学习往往习惯于听老师讲，习惯于对书本知识的记忆；教师的教、学生的学往往陷进“题海”中反复地做“简单劳动”；教学的目标要求、评价检测往往充分体现“死记硬背”。如现行初中物理实验报告册对实验报告的项目及顺序的要求是： ①实验名称，②实验目的，③实验器材，④实验步骤，⑤实验记录及数据处理，⑥实验结果。这个项目及顺序的要求不符合学生实验学习、掌握的思维过程。常规的思维过程：一是明确实验的名称、目的、内容；二是知道实验的原理和方法；三是会做、会记录，并清楚做的过程应注意的问题，将步骤具体化、记录尽量表格化；四是按实验步骤的顺序准备实验器材；五是按实验步骤的顺序完成实验，做好实验数据的记录；六是进行实验数据的处理；七是得出实验的结论。因此按照思维的顺序实验报告的项目和顺序应该是：①实验名称，②实验目的，③实验内容，④实验原理和方法，⑤实验步骤，⑥实验记录及数据处理，⑦实验器材，⑧实验结论。根据学生年龄段的不同和实验大小的不同，实验报告的一些项目要求上应有弹性，但思维顺序不能混乱。我们的课堂教学使得学生学习没有“问题”，仍有不少的教师的课堂教学停留在落后的知识型教学阶段，课堂教学缺乏思维性。 ⑵我国传统思维方式（东方式思维方式）的特点 我国传统思维方式，表现在人才培养上往往注重共性而忽视个性，注重求同式思维而忽视求异性思维。这种思维方式体现在教师的教和学生的学中，常常是多演绎式和循序渐进，而少归纳式和侵透跳跃，重逻辑而少直觉。演绎式教学法是从“一般－－特殊”的教学思路。在中小学的课堂教学中，我们经常可以见到许多数学、物理教师常常先讲定理、定律，再依照定律讲解实例；英语教师在讲时态或句型时，也往往先把结构或公式列出，再举例说明。这是不符合人的认识发展规律的，不利于学生创造性思维的开发和培养。一留德归来的学者感叹道：“如果老师提出一个问题，十个中国学生答案往往都差不多；而在外国学生中，十个人或许能讲出２０种答案，尽管有些想法非常离奇。” 二、增强课堂教学的思维性，开发和培养中小学生的创新能力 １、增强课堂教学的思维性 我们已经进入了一个学习化的社会，终身学习是２１世纪的生存概念。学习化的社会要求我们在实施素质教育的过程中教育者的教育观念要作相应的转变：①教学观的转变。要有传统的传授知识转变为引导学生发现信息、加工信息、研究问题、增长知识、培养能力，应由单一的传授转变为师生双向的过程。②教师观的转变。教师要有知识的传授者转变为学生学习的指导者，教师职责由传统的传道、