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三角形三边的关系教学设计 一：动手操作，产生问题 师：前面我们已经认识了三角形，知道三角形是由三条线段首尾相连围成的封闭图形，今 天，老师想让同学们利用你们桌上的木条亲手搭建一个个的三角形，要求是每个三角形只 能用三根木条，你们想不想试一试？ 学生：想！ 师：下面请同学们分小组开始活动。 （学生分小组活动） 师：每个小组利用桌上的六根木条共搭建了几个三角形？ 学生：我们搭建了一个三角形。 师：剩下的三根木条能搭建成一个三角形吗？ 学生：不能。 师：你们知道剩下的三根木条为什么不能搭建成一个三角形吗？你发现了什么？ 学生1：我发现剩下的三根木条怎么连也连不到一起。 学生2：我们也是这样的。 师：剩下的三根木条怎么连也连不到一起说明了这三边在长短上有某种关系，你们能找 出这三边在长短上有什么样的关系吗？ 学生1：我们将较短的两根木条连接在一起与最长的一根木条相比较，发现较短的两根木 条和起来还没有另外一根木条长。 学生2：我们把较短的两根木条连接在一起与最长的一根木条相比较，发现较短的两根木 条和起来不是没有另外一根木条长，而是同另外一根一样长。 学生3：我们发现的结论与学生（1）相同，我们是通过用直尺分别度量这三根木条的长 度，再计算、比较后发现的。 学生4：我们发现的结论与学生（2）相同，我们也是通过用直尺分别度量这三根木条的长 度，再计算、比较后发现的。 师：下面我们将能拼成三角形的三边分开，象上面一样比较一下这三条边在长度方面有什 么关系？ （学生活动后汇报） 学生1：我发现较短的两条边加起来比最长的一条边长，同刚才的结论正好相反。 学生2：我发现我这个三角形的任意两边加起来的和都比第三边长。 学生3：我的发现同学生（2）一样，也是这个三角形的任意两边加起来的和都比第三边 长。 学生4：任意两边是什么意思？我不太懂。 学生5：任意两边就是指三角形三边中的每两条边加起来的长度都比剩下来的第三条边 的长度长。 学生4：原来是这样的。 （学生都有同感） 学生6：也就是说，任意一个三角形，它的三条边都存在这样一个特征：三角形的任意两 边之和都大于第三边。 学生7：我想应该是这样的吧。因为我们的三角形不一样，但我们得到的结论都是一样 的。 学生8：我看到书上也有同样的结论。 （学生都翻书看） 二：及时练习，形成能力 师：同学们刚才表现得非常棒，你们棒在不仅爱玩，而且能在玩中发现数学问题，通过自 己的思考、探讨，你们也能解决问题。这就是我们今天一起学习的三角形的另外一个特 征，现在你能运用三角形三边的关系判断给出的三条边能否组成一个三角形吗？ 学生：能！ 师：请同学们翻书到第86页，自己独立做第4题。 （学生做完后汇报展示，并说明判断的方法） 学生1：（1）、（2）、（4）这三组中的线段能拼成一个三角形，（3）中的线段不能拼 成一个三角形，我是把每组中的三条线段两两相加，再与剩下的第三条线段相比较，其中 （1）、（2）、（4）这三组中的线段每两条线段之和都大于第三条线段，所以它们能拼 成一个三角形，而（3）中2+2〈6，所以这组中的三条线段不能拼成一个三角形。 学生2：我的结论同学生（1）一样，但我的判断方法与他不同，我是先找出较短的两条 边，比较它们的和与剩下的第三条边的大小，如果和大一些，则能拼成三角形，如果和小 一些，则不能拼成三角形。 学生3：学生（2）的方法只是一种巧合，他没有判断任意两边之和大于第三边，所以这种 方法不行。 　　（学生对学生（2）的方法产生了争论，学生讨论一会儿后） 学生4：学生（2）的方法是对的，因为较短的两条边之和如果大于第三条边，则说明任意 一条较短的边与最长的一边之和肯定大于第三条边，这也就更进一步说明这个三角形的任 意两边之和大于第三边。 学生5：看来在判断某三条边能否拼成一个三角形时，用学生（2）的方法既快又对。 三：结合实际，学会运用 师：通过刚才的练习，你们不仅掌握了判断某三条边能否拼成一个三角形的方法，并且还 找出了最佳的判断方法。从这里可以看出，只要同学们肯动脑思考，一定会取得令人满意 的结论。下面请同学们观察小明上学示意图（电脑出示书第82页示意图），如果小明想走 离学校最近的路，你认为他会选择那条路上学？ 学生：他会走中间这条路。 师：你们是怎样判断的？ 学生1：因为中间这条路是直的，其它的路是弯的，所以中间这条路最短。 学生2：如果小明走通过邮局到学校这条路上学，小明家、邮局、学校则构成一个三角 形，由三角形的三边关系可以知道，小明家到邮局，邮局到学校这两条边之和一定大于第 三边，即中间这条路，所以中间这条路最短。