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刍议“以科学大概念组织科学教育” 摘要：本文以生命科学领域教学内容为例阐释对科学大概念的认识及其组织科学教育的思考。笔者认为：“科学大概念”指的是 科学基本知识，并体现出对科学本质的理解。而非传统意义上的科学概念。以“科学大概念”组织科学教育追求科学教育的全面素质化，它是一种方法论。以“科学大概念”组织科学教育能进一步实现教学内容的结构化和知识的系统性，能在明晰教学目标的指引下，提高学生学习的效度。 关键词：科学大概念；组织；科学教育 国际科学教育改革的趋势是从知识教育走向素质培养，从精英教育变成大众教育，重视公众科学素养的培养。2000年以后我国课改新的《科学课程标准》提出了以培养学生的科学素养为宗旨的科学教育理念。200９年以来，韦部长率领的团队开始实施并提出了以科学大概念组织科学教育的最新科学教育理念，提炼出小学科学中的14个大概念和科学教育的10个原则。本文以生命科学领域教学内容为例阐释对科学大概念的认识及其组织科学教育的思考。 1.对“科学大概念”的认识 “科学大概念”指的是 科学基本知识，并体现出对科学本质的理解。而非传统意义上的科学概念。 例如，在提炼出的小学科学14个“科学大概念”中有关生命领域的“科学大概念”包括：①生物体是由细胞组成的；②生物需要能量和物质的供给，为此它们经常需要依赖其他生物或与其他生物竟争；③遗传信息会在生物体中一代代地传递下去；④生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 按照传统观点，这都属于科学知识的范畴。科学知识体系包括科学事实、科学概念、科学定律（或科学规律）、科学理论。科学事实指人们运用感官或科学仪器获得的以感觉、知觉、直觉、表象形式描述出来的外经验知识，一般回答“是什么”的问题（如：生物体是由细胞组成的。）；科学概念是对科学事实的归类、概括、抽象（如： 动物、植物……）；科学定律（或科学规律）描述两个或多个科学概念之间的联系（如：植物需要水、阳光、空气……）；科学理论是用来解释各种科学事实或科学规律的，回答”为什么”之类的问题，不能直接被证明（如：生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。）。 再如，在１４个科学教育大概念中，除科学内容的大概念外，关于科学本身的大概念包括：①科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。②科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时间内与事实最为吻合的。③科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。④科学的应用经常会对伦理、社会、经济、和政治产生影响。 这其中体现了当下正逐渐被认同的科学本质的三个方面。①科学世界观：科学是可知的、科学理论是变化的……②科学探究：科学需要证据、科学是逻辑与想象的结合、科学能进行解释……③科学事业：科学是一项复杂的社会活动、科学研究中有普遍接受的道德规范…… 2.以“科学大概念”组织科学教育的特点与意义 2.1 实施以“科学大概念”组织科学教育能进一步实现教学内容的结构化和知识的系统性。布鲁纳 指出“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”。为什么要学习学科的基本结构？ 因为学生只有明晰了学科的基本结构，才易于理解整个学科、 易于记忆、易于迁移 。什么是学科的基本结构 ？学科的基本结构就是学科的基本概念，基本原理及其内在的规律。而“科学大概念”是一种基本科学知识模块。这一模块是包涵了“核心概念—主要概念—分解概念”的科学概念体系。因此，以科学大概念组织起来的教育内容本身即 强调知识的内在联系和内在规律。 2.2 以“科学大概念”组织科学教育能在明晰教学目标的指引下，提高学生学习的效度。例如，《养蚕》是普遍在幼儿园和小学中采用的案例，很有中国特色。有的教学中，让学生详细地观察和记录蚕脱了几次皮？每次相隔多少时间？每次脱皮时，蚕有多长？蚕在结茧时是怎么进行的？甚至观察蚕结茧时用了什么样的架子？这些架子是什么材料？是什么形状？等等。当然培养学生仔细观察的能力是好的，可是这些具体的过程和知识学生可能记不住，也难运用到理解生物的共同特点上。如果我们从了解生物的基本特征：生命周期和生存条件着眼，让学生重点在观察如何从卵开始，蚕经过一个生命周期，从新产卵，延续后代。有条件和时间还可以观察蚕维持生存所需的条件。这样，学生可以通过这个实例，体验到生物都有一个生命的周期，需要一定的生存条件，需要繁殖后代。这些科学概念的形成有利于学生理解其他的生物。 3.如何实施以“科学大概念”组织科学教育 3.1 教学活动设计要有层递性：厘清“科学大概念”的模块体系，找准学生感兴趣并与他们生活相关的课题。“科学大概念”是一种基本科学知识模块。这一模块是包涵了“核心概念—主要概念—分解概念”的科学概念体系。这就需要我们首先要找出汇聚成“科学大概念”的主要概念与分解概念。进而，从学生感兴趣并与他们生活相关的课题开始，逐步进展