放飞思维,促进创新.docVIP

放飞思维，促进创新 福田区景龙小学 陈学军 培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，也是新一轮课程改革应体现的时代要求。江泽民总书记说：教育在培养民族创新和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。作为基础学科的小学数学，如何在新的教育观念指导下，在课堂中激发学生的创新思维，使课堂成为培养学生创新能力的绿洲？我主要从以下几个方面入手： 一、给学生一个放飞思维的空间 民主的师生关系，和谐宽松的教学气氛，是培养学生创新意识的必要环境。只有在民主和谐宽松的气氛中，学生的创新思维才能得到最佳发展。心理学研究表明，一个人的创新精神，只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。要创设民主和谐宽松的教学气氛，我认为课堂教学要做到：①平等。教师要平等、宽松地对待学生，尊重学生，充满微笑地面对学生、鼓励学生，教师不是权威的代言人，而是保护、引导、激发学生创造的组织、支持者、引导者和合作者。②自由。为了让学生无拘无束地创新，课堂上应减少一些不必要的传统式的规则（如：要求每以为一位学生一律坐姿挺拔，目不转睛等。）让学生回归天真活泼的本性，快乐地投入思维。④鼓励。期待肯定，是每以为一位努力者的需要。教师一应坚持正面评价每一位学生的创新成果，哪怕是错误的结论也要热情称赞他的不倦努力及某方面的优点，鼓励其不断探索。总之，学生只有在民主和谐宽松的气氛中，才有创新意识的动力。　 二、增强问题意识，启发创造　　　　　　 　　小学数学学习的基本方法是对经验现象的逻辑归纳和引伸，有了一定的生活经验，鼓励他们去想、说、问，就会有大智慧的产生。创新始于“问题”，无问题何来创新？所以，教师要善于设置认知冲突，培养学生问问题的意识，促使学生积极思考。这时，教师根据学习目标，把学习目标、内容放心地抛给学生，让学生通过观察、阅读、比较、动手操作等方式从中寻找疑点形成疑问，其间要鼓励学生敢于问“问题”，善于问“问题”，在多问和勤问中产生意外的发现。比如，在教学“循环小数”时，我有意识地让学生以合作的形式计算7÷3、58.6÷11，让他们去发现，鼓励大胆提出疑问：为什么这两道题总是除不尽？为什么商当中总是重复出现这么几个数字？再给循环小数命名和下定义，并创造出一些循环小数互相判断，这样教学，使学生的好奇心、自尊心与创造性有机结合在一起，逐步形成创新意识和创新能力。 因此，在小学课堂教学中，教师首先要具备正确的创新理念，以全新的教育观和人才观去启迪学生，敢于在教学方法乃至教学内容上推陈出新。教师要设法为学生创设问题情景提供创造机会，充分挖掘教材中所蕴涵的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问、多质疑，使学生产生自主参与的心理倾向。其次要引导学生用课本而不唯课本，重结论而不为结论。敢于“鸡蛋里挑骨头”，敢于向教材、教师、权威说“不”。敢于发表自己“挑战性”的见解和主张，摆脱思维僵化、呆滞，打破思维的定势、惰性，变换思维的角度、指向，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，去探索新问题，发现新结果。 变换思维，激发创造 创新思维是培养创新能力的核心和关键，是一种具有主动性和独创性的思维方式。如果我们能改变学生的学习方式和认知取向，防止形成思维定势。注意提问的艺术，不必把课的内容分得太细，用“大步骤”提问方法，多留空间和时间给学生，就让学生展开想象，放飞创新的翅膀。重视以下方面的训练： 1、加强多向思维的训练 多向思维要求学生能跳出单一的思维方式，从多个角度获得知识，获得发现解决问题的方法，这正是创新所必备的思维能力。这就要求教师改变传统课堂中手把手教学的方式，而应把学习的自主权尽可能多地交给学生，不要限制学生的思考方向，鼓励学生自己去发现知识，自己去解决问题，不满足于发现一个知识、一个解决问题的办法。如，教学“小数点位置的移动引起小数大小变化“这一内容，教师不必要一步一步引导学生去思考，这样反而抑制了学生的思维。我是这样做的：一开课，我问学生：“把一个小数的小数点