机械设计课程教学方法地探讨.pdfVIP

李静等：机械设计课程教学方法的探讨 机械设计课程教学方法的探讨 李静王风礼徐鹏云 (河北农业大学机电工程学院) 摘要机械设计是机械类工程专业学生的一门重要的专业基础课。作者结合自己的教学实践．阐述了 机械设计教学中，结合特点抓主线、构建“双主”教学模式、用好多媒体等教学手段及加强理论联系实 际等教学方法。 关键词机械设计教学方法探讨 教学是传授知识、传授科学的过程，同时也是--f3艺术。除了必要的软硬件设施外。良好的教学方法 和教学艺术也是提高教学质量的基本条件。机械设计是一门理论性、应用性和实践性很强的课程，且具有： 关系多、门类多、要求多、公式多、图形多和表格多的繁杂性，又直接影响学生以后设计能力。随着教育 改革的不断深入，机械设计课时在不断被削减，教师如何在有限的时间内，使学生掌握课程的基本的知识、 基本的理论、基本的方法和基本设计技能，确实是教师应该认真探讨的问题。 1结合特点抓住主线 由于本课程具有以卜特点：建立在多门先修课程的基础之上——关系多；所研究的通用零件、部件类型 多——门类多；设计一个零件时，可能除了需要满足强度、刚度、．】：艺性、经济、安全、方便、美观等一系 列一般要求外，有时还要满足绝缘、耐酸、防锈等特殊要求——要求多：本课程是设计性课程，主要是工作 能力设计和结构设计，工作能力设计一般需进行计算——公式多：本课程很多内容只有_【=}j图形才能表达清楚 ——图形多：设计性的教材为了阐明问题和作简单的设计训练，配备一些最基本的资料——表格多。 作者针对机械设计的“关系多、门类多、要求多、公式多、图形多、表格多”的繁杂性。在讲课时强 调两条主线、三个了解。两条主线：其一是从它们在机器中的功能、相互影响、装配关系等方面找出各种 零件的关联的主线：其二是从设计理论和方法上找出各章均遵循的主线：受力分析一失效形式一设计准则 一设计计算一结构设计。三个了解：了解公式的性质、使用的条件、符号意义及代入单位等：了解表格的 适用场合及如何查用：了解所有的插图哪些是分析图，哪些是结构图，哪些是示意图；哪些是定性的，哪 些是定量的；哪些图相当于表格等等。 这样做，学生学习时就不会感到课程内容零碎杂乱：学习时就善丁_全面分析、权衡轻重，区别对待： 学习时就不必死记一些公式：学习时就会把图形一一看髓：学习时就会搞清表格。只要认真采取相应的对 策，就能多而不乱，为我所用。 2耪虐教师主导、学生主体的“双主”教学模式 在教学中，教师引导、指导学生学习，通过讨论式、交互式教学方法，启发、鼓励和引导学生自主学 习和独立思考，变传统的教师“传道、授业、解惑”为师生之间、学生之间的相互启发，相互学习，实现 教学相长，提高学生解决问题的能力。也就是说，课堂上不仅仅只是教师在讲，也要启发学生一起思考， 一起进行课堂讨论。 创造的过程中。需要由一物思万物的发散思维(求异思维) 和将众多信息汇集以求得最佳方案的收敛思维(求同思维)的 有效结合，是创造的出发点。习惯的人，才能拥有丰富的思维 和众多的目标，才能做出最佳的创造选择。为此，作者在讲机 械设计基础课中的机构具有确定运动的条件时，布置给学生一 道思考题； 图1所示为一简易冲床的初拟设计方案，设计者的思路 图 仝国机械设计教学研讨会议(2004) 动以达到冲压的目的。试绘制其运动简图，并分析其运动是否确定．并提出修改意见。 要求学生分组讨论。每组拿出一种方案并派代表到讲台上讲解。学生初次接触这类“修改”问题，感 到茫然，教师只提示要点，具体修改由学生自主完成。这样有利于学生加深对所学概念、原理和方法的理 解掌握，激发学习兴趣，有利于培养学生分析、表达、争辩及理论联系实际的能力。与此同时，学生也体 会到了团队协作精神。最后教师认真讲评各种方案，这是对所学理论的一个系统化的“升华”过程，并有 意识地培养学生发散性思维和收敛性思维，从而达到“双主”的教学目的。 3用好多媒体教学多种教学手段并存 随着学科专业的拓宽，教学的内容在不断增多，机械设计课程的学时愈来愈少，沿用“粉笔加黑板” 的旧教学模式培养的学生，已满足不了当今社会的需要。多媒体教室为新的教学模式创造了良好的教学环 境。多媒体技术能图文声像并茂，动静结合，视昕结合