多学科博士生-伤寒论-课程教学改革探讨会议论文.pdfVIP

多学科博士生《伤寒论》课程教学改革探讨 李赛美朱章志蔡文就 (广州中医药大学伤寒论教研室，501405) 摘要：问题《伤寒论》作为临床型博士班必修课程，授课对象数量从数名到近百，授课对 象的专业也由单一化向多元化转变。以原著学习为主，以经阐经的高精深研究型教学模式已不 适应15今的教学对象。对策革新教育理念一“授人以渔”；革新教材一以临床诠释经典，贵在 临床，贵在方法，有所学、有所用，坚持突出临床辨证论治思维方法训练；革新教学模式一将 经典教学过程始终置于临床氛围之中：革新考试方法一以人为本，注重学习实效性，经典与专 业互动，教学相长。体会 “注重经典。突出临床”将成为中医经典课程教学的发展方向和创 新思路：不同专业人才研修《伤寒论》。并将其作为临床型博士班必修课程，对中医学术的继承 与创新及教师素质提高将产生积极而重要影响。 关键词：多学科博士生 t伤寒论》 课程教学改革 随着高校扩招及社会对临床型中医药高级人才大量需求，尤其强调中医经典在中医理论与 f临床实践中指导作用．重视中医经典在高层次人才培养中的核心地位的呼声日益高涨。 我校自2002年以来．将《伤寒论》作为临床型博士班必修课程。t伤寒论》授课对象数量 从数名到近百．授课对象的专业也由原来单一化向多元化转化。在2002、2003级博士班，共有 167名学员主修《伤寒论》。学员大多来自临床专业，如中医临床基础(伤寒、温病、金匮)、内 科、外科、骨伤科、儿科、夕]科、耳鼻喉科、眼科，另有部分中西医结合基础专业，如分子生 物学，及中医基础专业，如文献、诊断、医古文．以及针灸专业等三大门类、13个专业。大部 分学员表示。学习此门课程不单考虑学分问题，最重要的是希望通过学习，能系统地了解与掌 握中医临床基本思维方法与技巧，提高中医素养。 由于学员专业面博杂，中医理论水平参差 不齐，部分学员还从未接触过《伤寒论》，因此既往以原著学习为主，以经阐经的高精深研究型 教学模式已不适应当今的教学对象。分析“学”的新情况、新要求，我们改革，我们思考，希 望找到一条符合大众化下中医药精英教育目标的‘伤寒论》课程教学新路子。 一、教学改革的对策 I．革新教学理念既往伤寒论及伤寒学文献、科研资料汗牛充栋，且存在鱼目混珠．同时 现代新技术与新方法又如巨潮涌来。如何在有限的课时内展示《伤寒论》精华与特色，达到各 有所学、各有所获目的2爱因斯坦说过“唤起独创性的表达与求知之乐是为人师者至高无比的秘 方”。教学效果的好坏在很大程度上取决于教者，能否把教的内容转化为受教者之认识、信念和 行动。作为多专业博士生班《伤寒论》教学的重点．应始终贯穿“授人以渔”的教学理念。我 们首先突破满堂灌输、一章一节、逐字解析原文的传统教学方法，采用以重要理论与临床实际 问题为中心的专题讲座，既注重展示‘伤寒论》整体概貌及研究态势，又注重《伤寒论》理法 方药在临床运用思路与方法的引导，围绕临床。处处把握疾病诊治的“辨证观”“动态观”“整 体观”原则。将教师的主导作用与学生主体地位，学生学习责任感与解决问题能力培养有机结 合，达到了髓好的预期目标。 2．革新教材 构建以临床诠释经典，重在运用普及的临床型教学模式势在必行。我们在 原教材《伤寒论求索》基础上，新编t伤寒论理论与临床趴教材共三章：《伤寒论》历史沿革、 《伤寒论》六经辨证述要及伤寒论理法方药临证思路。考虑到学员知识底子和专业规格，教学 内容设置纵横相对。内涵与外延并举，理论与临床融会贯通。“六经辨证述要”采用白话文形式， 通俗易读，重在了解《伤寒论》基本核心内涵。“伤寒论理法方药临证思路”是本教材亮点。古 今结合，外感病、危急重症、疑难杂证共研，预防与治疗结合．方证运用、组方规律贯通。贵 在临床，贵在方法，有所学、有所用。坚持突出临床辨证论治思维方法训练是本教材改革的宗 旨。 3-革新教学模式 授课老师均为博士生导师，他们也是本学科的学术骨干，具有丰富的 教学和临床经验·尤其在专科专病方面有独到见解。授课以临床为基调，案例式教学，引人入 胜，从临床疑难病证入手，融会伤寒论》学术思想，将经典教学过程始终置于临床氛围之中， 看得见，摸得着，用得上，进一步增强了中医专业自信心。教学采用讲座、讨论与自学相结合 形式a教学内容包括：六经辨证述要、伤寒论研究概况、吴鞠通《温病条辨》对伤寒论的继承 与发展、拓展经方临床运用途径、小柴胡汤临床运用思路、伤寒论治末