教学设计(瞿).doc

教学设计表 学科：生物 授课年级： 高一或高二 学校：江苏省武进高级中学 教师姓名：瞿阿香 （说明：现在的高二常州市高一没有开设生物课，故此部分内容我们高二在学，其它地区按新课程要求高一都开设了生物课，故此部分内容应在高一学习） 章节名称 人教版新教材《必修②》第5章第1节 基因突变和基因重组 计划学时 1学时 学习内容分析 通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和“基因是如何起作用”等问题，已经有了基本的认识。那么基因在代代相传的过程中，会不会发生变化？为什么会发生变化？怎样变化？发生的变化对生物会产生什么影响？除基因突变外还有哪些变异？这些内容主要集中在本节解决。本节从基因的角度来认识生物发生变异的原因，重点学习基因突变和基因重组的相关内容，是第4章《基因的表达》的延续，又是学习第6章和第7章的重要基础。 学习者分析 高二学生已初步具有了收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活实际问题；能够独立思考、分析归纳。但高二学生个性差异较大，特别是在文字组织和口头表达方面差异尤为突出，有些学生即使有自己的想法也不肯大胆地表露。 教学目标 课程标准： 知识方面： 1、举例说出基因重组及意义；2、举例说明基因突变的特征和原因。这是确定本节教学目标的主要依据。考虑到基因突变在生物进化中的重要意义，本节还将说出基因突变的意义列为教学目标，以便为第7章的学习打基础。 能力方面：运用所学的生物学知识分析和解决某些生活实际问题，尝试分析基因重组、基因突变与生物进化的关系。 情感态度与价值观：①关注与生物学有关的生活、社会问题②从癌症的形成过程体验基因突变的原因，养成良好的生活习惯。③领悟从现象到概念，从宏观到微观的探究规律。 教学重点及 解决措施 本节教学重点：1、基因突变的概念及特点。2、基因突变的原因。本节的教学重点是基因突变。基因重组的实质已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍，因此本节教学中不再列为重点内容。基因突变的概念、原因非常抽象，教学中遵循学生的认知规律，以镰刀型细胞贫血症为切入口开展教学活动。学生根据已有的知识，顺着性状―――主要体现者蛋白质――基因控制蛋白质的合成这条主线，自主学习和同伴合作学习相结合，教师通过创设问题情景，引导学生围绕性状改变，基因变了没有？步步深入学习。基因突变的特点，列举学生生活中的常见事例进行归纳。 教学难点及 解决措施 教学难点：基因突变和基因重组的意义。基因重组的意义让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。基因突变的意义以设问和讨论的形式引导学生思考，基因突变和基因重组哪个产生了新基因的角度来领悟。 教学设计思路 本节内容中概念相当抽象，容量极大，1课时完成时间紧。本节内容重在讲清楚基本概念、基本原理和方法，不宜过多扩展或涉及细节。在完成课程标准规定的具体内容标准的基础上，可以根据实际情况取舍教学内容。灵活处理教学内容 把握教学目标的全面性。因此我根据教学重点和难点对教材内容进行了重新处理。教学设计的关键是如何通过一条主线把本节许多抽象的概念串联起来。前面刚学习了基因对性状的控制，性状是可见的，而基因是分子水平的，不可见的。基因是通过控制蛋白质的合成来控制性状的。由此从生活中的事例切入，设置问题情景，引导学生探究。我设计了6个问题：①基因变了吗？②基因怎么变？③基因何时变？④基因突变有何特点？⑤基因为什么会变？⑥基因突变有何意义？围绕这6个问题，步步深入，突出重点，化解难点，顺利完成学习任务。这6个问题是顺着如下的主线进行的： 依据的理论 驱动学习、合作学习、探究性学习的相关理论。在教学过程中，切实将知识、能力和情感态度价值观三维目标融为一体。重在正确认识探究性学习，理解探究性学习的价值和意义。同时，也要认识到对许多教学内容而言，采取接受式学习也是有效的方式。关键在于形成有意义学习。培养学生搜集和处理信息、交流与合作的能力；获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。 信息技术应用分析 教：利用PPT课件呈现资料图片、创设问题情景，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。由于我们学校高一和高二是背投，每个幻灯片内容不能多，而且容易反光，根据平时的教学实践，幻灯片的背景深绿色、文字黑体加粗白色效果最佳，所以我设计的幻灯片没有太多的修饰，纯粹从教学实效来考虑的。 学：要求学生充分利用问题情景中的文本和图片资料；在教师的引导和点拨下，自主学习、小组讨论、合作学习。 教学过程（可续页） 教的活动 学的活动 设计意图 一、导入环节 过去有效的农药，为什么现在就不起作用了？ 二、新授环节： 问题一：基因