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临床医学专业诊断学课程TBL教学流程 四川大学华西医院 左川 TBL（Team Based Learning） 2002年由美国 Oklahoma大学的 Larry Michaelsen等提出的教学理念和模式 ，并在北美广泛推广。 根本在于以 PBL（ Problem Based Learning ）模式为基础，以小组为单位，学生为中心，问题为导向的学习。 TBL教学目标 促进学生自主学习、体现个人能力； 促进小组协调互动、相互学习，体现小组能力； 教师实时发现问题、及时反馈，提高学生知识掌握和运用能力。 诊断学课程中，TBL模式现主要试应用于症状学和体格检查相结合的教学中。 TBL教师职责 命题：授课教师命题20-30道左右 试题应能够启发思考、促进层层递进的学习能力，尽量以病案为主，立足症状体征，结合其他临床信息，进行诊断和鉴别诊断 现场答疑、反馈 TBL教师命题原则： 范围：涵盖本专业要求的主要症状学、体征所涉及的内容，包括大课没有讲授、而要求自学的部分内容 题型：临床病例题最佳，五个备选项的单项选择题 以症状体征所涉及的诊断和鉴别诊断等临床应用为重点。因学生是开卷测试，故此建议尽量以综合应用为主。 TBL 3学时分四个阶段进行： 个人测试阶段：约45分钟，完成约30道单项选择题，开卷笔试。学生个人作答，可借助资料或网络，但不能相互讨论。 小组测试阶段：约45分钟，学生以既定的小组为单位，讨论个人测试阶段同一套题，得出一致答案。学生在讨论中可以各种形式查询资料，(教师可巡视启发)，但不能直接给予答案。 教师反馈阶段：60分钟。根据机读卡得分情况，学生自由提问、辩论，教师进行现场反馈，得分最低的五道题重点讲解。 评估反馈阶段：10分钟，学生对本模块的教学情况进行个人评估和教学反馈。应用网上评分系统。 TBL教学流程图 时间45分钟 个人测试阶段： 学生开卷独立完成全部临床案例题目，填涂机读卡 小组测试阶段： 以小组为单位，讨论交流完成同一套题目 机读卡阅卷：同时 用机器阅卷，形成试题分析 同时 教师答疑反馈阶段： 学生自由提问，教师根据上述试题分析着重进行反馈和答疑 评估阶段： 小组学生对本组其他学生在本次考核的表现进行评分 打分阶段： 某学生TBL成绩=个人测试50%+小组测试40%+个人贡献分10% 时间45分钟 时间60分钟 时间10分钟 成绩核算： 某学生TBL成绩=个人测试50%+小组测试40%+个人贡献分10% 个人的小组贡献分：每人给除自己之外的同学匿名打分（按100%分配贡献值或百分制计分，应客观有差距，分配除自己之外的其他组员贡献率的大小）；或选出一名组上贡献最大的同学。(/ ——课程排行 more——诊断学——进入课程网站——课程规划——教学效果调查反馈——TBL教学反馈——keyword:TBL) 所有成绩最终核算为5分，计入课程总成绩。 TBL流程表 阶段 学生组长职责 TBL教师职责 课前准备 提醒学生自主学习、复习等 考试前一周完成命题并上交 当场 确保学生按时、以小组为单位按座位区域就坐；下发测试题和答题卡 准时到场 个人测试 结束个人测试，收齐机读卡并上交 巡回监考 小组测试 组织小组讨论，结束后负责把小组考核答题卡填完，上交 巡回、启发、提示，但不可直接告知学生答案 反馈答疑 及时反映本组疑问或对其他组合理质疑 组织学生讨论、互动，对正答率低的试题重点讲解 教学评估 学生填写个人的小组贡献分评分表及教学反馈表 TBL教学安排 时间：临八2014年11?月27?日 及 临五??2014年12?月25?日? 地点：新教 201（如有变动，会提前通知） 教师：心血管内科 李侨 魏家富 呼吸内科 刘丹 内容： 呼吸系统、心血管系统症状体征 课前自学内容：《临床诊断学》或《诊断学》 症状学：心悸、胸痛、呼吸困难、咳嗽咯痰咯血、晕厥等； 体格检查：胸肺检查、心脏及血管检查。 （可能涉及到少量相关辅助检查和实验室检查的内容）