文化德育让学生在春晖文化中浸润.pdfVIP

聚焦长三角 ·老校传承与发展 · 魄，健全的人格乃至美好的心灵?”当下，一些教师和家长如 对一切活动开展课程化的教育。文化德育就是基于文化创造 此叩问。这一感慨，何尝不是面向整个社会而发? “立德树 意义的德育课程化实践 ：一堂课的道德影响有多大?一门学 人”，这四个字 ，振聋发聩；“丰富人的精神世界”，这句话，别 科的道德感染有多深?一项活动的道德意义有几许?第三，道 有深意。教育，首先是人学 ，好的教育就要提高人的素质，促 德无疑是人的主要品质。对于中国传统的“德”乃至人之为人及 进人的全面 自由发展。全面发展与个性发展是相统一的。人 如何为人的根本，由于我们长期机械而片面的理解 ，人为分 的天赋、特长、爱好都不同，生活的环境也不尽相同。因此 ，好 解的实践，道德的含义越来越狭隘、教条和庸俗，致使对道德 教育就要因材施教，使其潜能得到好的发挥。而人的全面 自 的解读成为反道德的理由，致使德育实践从教育过程中被剥 由发展，首要在于养内心之德、张精神之维。让精神生长、灵 离，与社会发展相脱离。经亨颐校长的 “读书何为?学为人而 魂发育，才会有朝气蓬勃的生命，才会有不断出彩的人生 ! 己”即是广义的道德，“道德文章千古传”，同样是此意。 “先污染后治理”式的老路在教育领域更走不得，真善美的种 2．文化德育的主要特点 子早一天发芽 ，人格发育就早一天健全，社会心态就早一天 文化德育试图从教育理念 、策略架构、实施路径等方面 成熟 ，国家实力才能早一天势不可挡 ! 进一步厘清学校文化与德育的辩证关系，提高学校德育水 因此近年来 ，学校一直以“学在春晖”为使命，高举 “以人 平、发展学生的德性 ，并为学生的终身发展奠定艰实的道德 为本，重在发展”的办学理念 ，弘扬 “教学相长、德才并美”的 基础，形成具有学校特色和行之有效的德育体系。根据文化 校风和 “健康与健全相融，学力与能力相通”的育人特色，逐 的全息性、体验的主体性、过程的浸润性 、影响的深层性等相 步构建起了符合现代教育理念和学生成长规律的层次有别、 关特征，突出教育渗透、实践体验、环境熏陶，并以学校课程 浑然一体的培养 目标： 的形式呈现。 第一层次 ：健康 ·健全。这是从人的生存和发展基础出发 3．文化德育的实践 确立的教育最基本的目标。学校教育首先要培养 “健康 ·健 学校独特的自然环境 ，成为了学生学习的 “植物园”，如 全”之人 。 春《晖家园·植物篇》课程的开设 ；深厚的人文积淀，悠久的办 第二层次：求真 ·崇善 ·尚美。这是从人的全面发展角度 学历史，璀灿的文化思想，百《年春晖》成为了学生的必读 ； 确立的培养 目标。教育要努力培养和引导学生的 “真、善、 “人生如同一首乐曲”，从 “如诗如画”的丰子恺谱曲的 “谁言 美”，并将其内化为素养、外化为行为。 寸草心，报得三春晖”，到李叔同的 “长亭外 ．古道边……”， 第三层次：学得活泼 ·活得 自由。这是从人的生活状态和精 音《乐与人生》《人生导航》从这里开篇，春《晖先贤研究》在这 神追求的角度确立的培养 目标，也是我们努力追寻和实践的理 里沉淀。还有如每周的 《春晖讲坛》《春晖广播》，已坚持九年 想境界。学校的教育就是要通过学生学得活泼，既让学生在当 人手一册每月一期的 春《晖读本》春《晖报》等。 下的校园中活得自由，更为他们今后的幸福人生奠定基础。 “春晖一月”始业教育 、“扬青春 ·展才华”校园文化科技 节 、“三室文化”创建评比活动、“红红火火迎新年”游园活动、 三、实践的探索 “让您心中满春晖”社会实践活动、“雷锋在身边”新风月活 (一)“文化德育”引领学生精神成长