认知心理学理论在对外汉语词汇教学中的应用.pdfVIP

2005 年第 3 期 广西社会科学 NO. 3 ,2005 (总第 117 期) GUANGXI SOCIAL SCIENCES (Cumulatively ,NO. 117) 认知心理学理论在对外汉语词汇教学中的应用 1 2 刘潇潇 ,毛贻锋 ( 1. 暨南大学华文学院 ,广东 　广州 　510610 ;2. 广州市白云区均禾街罗岗村小学 ,广东 　广州 　510600) [摘要] 　在汉语学习过程中 ,很多跨语言学习者花了很多时间去记生词 ,但能记住的不多 ; 即使记住了 ,运用时也不能信 ( ) 手拈来、运用自如。如何改变学习者的这种习得状况 ,使他们更好地掌握 不仅是认识理解 ,更重要的是灵活得体运用 尽可能 多的词汇 ,是一个值得重视的课题。从认知心理学对知识类型的划分中得到启示 ,探讨在此理论指导下应该采取的词汇教学 方法。 [ 关键词] 　认知心理学 　陈述性知识 　程序性知识 　元认知知识 　词汇教学 ( ) [ 中图分类号] 　G447 　[文献标识码] 　A 　[文章编号] 　1004 - 6917 2005 03 - 0188 - 03 　　英国语言学家 D. A. wilkins 说 :“没有语法不能传达很多东 记忆的“内容”。认知心理学在具体描述记忆、思维等信息处 西 ,而没有词汇则不能传达任何东西。”可见词汇在第二语言 理过程时对知识的划分具备可操作性和符合信息处理方式等 ( ) 学习中的重要地位。每个语言学习者 尤其是跨语言学习者 特点。认知心理学认为 ,在信息处理过程中主要的三种知识 都希望首先尽快地扩大词汇量 , 以满足交际的需要。在以往 是陈述性知识、程序性知识和元认知知识。陈述性知识指的 的词汇教学中 ,往往教师花了很多心思、想了各种方法让学生 是关于事实和事物的知识 ,是关于事物的确定的定义知识。 记住尽可能多的词语 ,如某个词的音、形、义分别是什么、它有 陈述性知识是基础 ,人们在学习新东西或完成一项任务时都 什么用法、与其他词语有什么联系等 ,却仍发现学生在使用过 需要获得和具备一定的陈述性知识。程序性知识是关于如何 ( ) 程中经常出现以下一些情况 : 1 在一段材料或某个情境中不 进行某种特定的认知活动的知识 ,包括辨别、概念、规则与高 能快速提取学过的某个词的词义 ; (2) 在交际中不能够对词的 级规则的掌握与应用。它们既是知识也是智慧技能。所学知 信息进行快速的搜索 ; (3) 在交际中不能够正确得体的使用某 识只有程序化并用于表达才能真正地变“接受”为“产出”。元 个词 ,有时尽管不算错 ,但总觉得很别扭 ; (4) 学生在词汇学习 认知知识指人们对自己元认知的知识。“元认知”指人们对于 过程中很少对自己词汇习得状况进行评估 ,如自己哪些地方 自己思维过程或认识事物能力的认识。元认知知识是在学习 学得好 ,哪些还存在不足 ,对自己词汇学习中的策略和学习方 一种新知识的时候逐渐发展起来的 ,它是一种调节和控制自 法也缺少深刻的认识。如何改变学习者的这种词汇习得现 己认知过程的能力。有了完善的元认知就可以准确有效的把 ( )