同伴互评在大学英语写作教学中的功效_基于写作流利性_复杂性及准确性的实证研究.pdfVIP

第29 卷 （2009 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 29 （2009） 第7 期 第40－42 页 Theory and Practice of Education No．7 P40－P42 同伴互评在大学英语写作教学中的功效 ———基于写作流利性、复杂性及准确性的实证研究 ■韩 冰 摘 要：通过运用实验法和调查法对同学间相互批改作文以提高学生英语写作流利性、复杂性及准确性功效 的研究发现，同伴互评策略的使用能提高学生写作的复杂性和准确性；绝大多数学生喜欢获得同伴反馈，认为对 自己是有帮助的。可见，同伴互评对提高学生的写作能力有积极的功效。 关键词：大学英语；写作教学；同伴互评 中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2009)07－0040－03 20 世纪70 年代开始,语言学家对英语写作教学研究的重点 学生写作能力的提高有很大帮助，对学习者在认知、社会、交际 〔10 〕 从传统的成果写作法（product app roach）转向过程写作法（pro- 和语言方面有益 ；同伴互评增强了读者意识，有助于发展学 cess approach）。过程写作法认为，写作是一个循环式的心理认 生的批判性思想和分析技能, 提高了学习者对自己优点和缺 〔11- 12 〕 知过程、思维创作过程和社会交互过程，作者通过写作过程的一 点的认识能力，鼓励合作学习精神 ；Berger （1990）曾指出 系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表 同学修改比学生本人修改更为有利；莫俊华（2007）曾通过研究 〔1- 3 〕 达能力 。在这种写作方法中，学生是主体，他们的主动性和独 指出，同学修改可以像教师修改那样有助于学生写作水平的提 〔13 〕 立思维能力在写作过程中得到了激发。其中同伴互评（peer re- 高 ；研究者还发现学生特别是经过同伴互评培训的学生，完 vision）是过程写作法中一个重要的环节。同伴互评（peer revi- 全有能力对同伴的初稿提出有用的建议（Berg，1999；Paulus ， sion）又被称为同伴反馈（peer feedback）、同伴评论（peer cri- 1999）。作为一种辅助性教学手段，同学间相互批改作文策略尚 tiquing）、同伴评估（peer evaluation）等。它是学生相互交换阅读 需更多的理论与实践的论证，本文拟通过实证研究及问卷调查, 〔4 〕 考察同学间相互批改作文对提高学生英语写作流利性、复杂性 作文并提出修改建议的写作教学活动 。而且，该方法与一些现 代的语言学习理论相符，如：合作学习理论与维果茨基提出的近 及准确性的功效以及学生对此教学活动的态度，以便为该教学 邻发展理论相符，因为同伴互评促使学生将同伴当成学习资源， 法的有效性和可行性增加新的例证。 相互合作，相互协商，反复修改。 一、研究方法 近年来，随着国内外英语教学方法的不断改进和完善，同伴 1.研究问题 评价在写作教学方面越来越受到学者的普遍关注和研究。这主