“文”“言”并举%2c互为关照.pdfVIP

“文” “言”并举，互为关照 海淀区教师进修学校 黄玉慧 文言文教学，事关“文”“言”两个方面。研究文言文教学，也要从“文”“言”两方面入手。首先，要研究、 梳理文言文教学中存在的问题，认识其产生的根本原因；然后在此基础上，有针对性的解决问题，探求解决问 题的策略。 一、文言教学存在的问题 长久以来，文言文教学中存在着一些普遍而突出的问题。从课堂教学的现状看，一些教师不清楚文言文 教学的任务，因此不能准确地确定教学内容，只得以文言文的词语教学为主要任务，追求文言文字字、句句落 实，不厌其烦地讲解、梳理字词、句子。就文言文的教学方法来说，也比较陈旧，以“串讲”为主。总的来讲， 文言文教学的问题是“文“言”两端的问题。概括地说，有两个大的方面：一是“文”“言”教学喧宾夺主，重 “言”轻 “文”；二是 “文 “言”割裂，互不联系。 假字等语法现象的梳理分类上。课堂上不重词语意思的揣摩，不通过词语学习把握文章的思想内容。词语 语法规律的学习与词语的分类梳理，成为一些文言文课堂教学的最终归宿。教学文言词语，适当地让学生掌 握文言文的一些语法特点，认识一点语法规律，本无可厚非，但是把语法学习与语法分析作为文言文教学的 主流，，忽视语句意思揣摩的词语教学就有些舍本逐末了。 (3)词语意义轻重不辨 文言文词语教学，对词语意思的理解只做表面文章，只解释词语外在、表层的意思；不引导学生理解词语 的深层、多层含义，不让学生体悟词语蕴含的情感、意趣，不分析词语的表达作用与表达效果，只满足于学生 能认识生字词，会解释偏难词语。这种对词语意思的分析不辨轻重的情况在文言文教学中比较普遍。 如，讲鸿门宴“沛公军霸上”一句中的“军”字，老师们一般都讲成，它属于特殊的语法现象。是词类活 用，名词作动词，驻军。事实上，没有这些繁冗的分析，学生也能够理解“军”这个词语的意思。对“军”字进 行如此分析毫无意义，既不能使学生对词语的内涵做深入理解，也不能提升学生语文学习的能力。 2．从文的角度说，理解内容本末倒置 一些教师进行文言文教学，把更多时间地花在词语教学上，轻视文章内容的研读理解、体悟。而在文言 文思想内容方面的教学，也存在本末倒置的情况。有的老师对文言文思想内容的分析，也比较随意，想教什 么就教什么，读出什么就教什么。一些老师对文言文教学内容的选择没有明确、清楚的标准，加之，把握不住 教学重点，所以经常会讲些皮毛的东西或者与文章核心内容无关的东西。如，一篇过秦论》教什么的都有， 怎么教的都有。有的大讲战国七雄的地理位置，及其各国的政治经济形势，就是不讲语文知识与培养学生语 文能力相关的内容，语文课经常被讲成历史课、政治课、文化课。有的老师把“把握课文的思想内容，着重了 解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，把握秦兴秦亡波澜起伏的过程。援引史实的分析、对比论证的渲染 使文章具有很强的说服力和感染力”作为教学目标，还有的老师把“学习大家‘胸怀天下苍生’的儒家情怀” 作为教学的重点；有的教师则把教学内容确定为“通过学习这篇被鲁迅称为‘西汉鸿文’的过秦论，领悟古 人智慧，感受古代文化的博大精深，认识到古代经典是我们取之不尽、用之不竭的财富”；还有的老师是让学 生“体会文章的语言风格与艺术特色”。这些教学内容或目标，或偏离语文教学的本质，或大而空难以落实， 或有名无实。总之，一些教师，对什么内容该讲，什么内容不该讲，实在没有定规；哪些内容该重点讲，哪些该 简略地讲，也显得很茫然。因此，教学内容喧宾夺主、本末倒置的情况时常有所发生。 (--)“文～言”割裂，教学内容简单化 文言文教学内容简单化，将“文～言”割裂开来，孤立地讲解“文”或“言”的情形比较普遍。其主要表现 为对词语的解读不与文章内容的理解密切联系，对文章内容的理解也不从语言人手，根据语言来品读文章丰 富深刻的思想内涵。多数教师进行文言文教学，主要采取串讲方式。一般是先讲言(字词、句式)，然后，脱 离具体语言对文章内容进行空洞地、走马观花、浮光掠影地分析。 目前，一些老师进行文言词语教学，其常态是让学生看书下注释，或者让学生查阅工具书，或者让学生直 接看现成的翻译资料，却极少有意识地自觉地引导学生把对词语意思的理解与文章内容的分析真正紧密地 结合起来。例如：教学寡人之于国也先是逐字逐句的解释词语、翻译句子，再翻译全文，其问偶尔夹杂着 对个别句子的解读。之后，抛开文章的语言，大讲孟子的“仁攻”主张，讲孟子的“民本”思想、反战思想。 2 对于“文”的理解