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第五届国际双语学研讨会论文集 壮汉双语双文教学中的汉语教学问题 低 藕 双语是指在某个国家或某个地区有两个或两个以上民族同时 存在，两种或两种以上的文化共存，可能或必须同时运用两种语言 进行交流的情景。壮汉双语双文教学指的是壮语为母语的学生入 学后的一段时间内，先学习壮族的文字，然后利用壮文促进学生汉 语各科学习的双语双文教学。 对壮族学生的汉语教学，既不同于对汉族学生的汉语教学，也 不同于一般的对外汉语教学，它有着自己的特殊性。这一特殊性 对教育者也提出了更高的要求。从事这一教学工作的教师应加强 语言理论学习，提高自身在民族语言、汉语、汉文化等方面的理论 水平，拓宽语言研究领域，除了研究汉语外，还应研究壮语、汉语中 介语的关系，汉语中介语与普通话的对应规律，改进教学方法，针 对壮族学生普通话学习的重点、难点进行训练，转变壮族学生的语 言习惯，提高壮族学生普通话标准程度和普通活合格率，培养出更 多适应时代需要的高素质的壮族人才。 传统认为，语音、词汇和语法是语言的三要素。因此，对壮族 学生进行汉语教学，从教学内容上说，主要包括以下三个方面：语 音教学、词汇教学和语法教学。语音教学属于基础教学，语音教学 要解决学生听、说的问题。词汇教学应属于重点教学内容，特别在 初级阶段，一个壮族学生要学好汉语，重要的是要掌握大量的词 汇，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是个重点。语法是语言 中组词造句的规则，因此，语法教学就是教学生学习一门语言组词 造句的规则。如果不教学生学习一门语言的语法，那么，他们说出 422 壮汉双语双文教学中的汉语教学问题 来的话、写出来的句子是不符合语言规则的句子。正如苏联教育 家乌申斯基所说：“如果不系统学习语法，那么学生的头脑就像一 个乱七八糟的仓库，连主人自己也什么都找不到。”① 基于以上认识，本文主要从语音教学、词汇教学和语法教学这 三个方面探讨壮汉双语双文教学中的汉语教学问题。 一、壮汉双语双文教学中的汉语语音教学问题 语音是语言的物质外壳，是语言赖以存在的物质形式，词汇和 语法都不能脱离语音而存在。现代汉语语音是现代汉语学习的重 要内容之一，学习普通话不可忽视普通话的语音。 在第二语言学习中，语音教学是基础，它贯穿于整个语言教学 的始终，对以壮语为母语的学生进行汉语语音教学不同于对以汉 语为母语的学生进行汉语语音教学，教学对象不同，应采取不同的 教学方法。论文这一部分在前人研究的成果和自己几年来壮汉语 教学实践的基础上，总结出以下对壮族学生进行汉语语音教学的 体会。 在对壮语为母语的学生进行汉语语音教学中，首先应该向学 生阐述现代汉语语音部分在整个现代汉语教学中，在学习普通话 的过程中，在学生今后要从事的各项工作特别是语文教学工作中 的重要性，使学生在思想上能够给予高度重视。 汉语的语音教学主要是让学生清楚什么是语音，如何发好每 一个音。因此，对壮族学生进行汉语语音教学就要让学生清楚什 么是语音，知道汉语每一个声母、韵母的发音部位和发音方法。这 一点对普通话学习至关重要。 根据以往的教学经验，笔者发现许多学生学不好普通话的原 ①转引自刘春霞：《浅谈汉语语法教学》，《和田师范专科学校学报》，2005 年第2期。 423 第五届国际双语学研讨会论文集 因之一是对发音器官各部位不了解，他们只会单纯模仿，极少从根 本上去体会和把握。因此，在普通话语音教学中，应该让学生明白 什么是语音，知道发音器官的三大组成部分，即肺和气管、喉头和 声带、口腔和鼻腔，知道它们的位置及各自的作用，特别要记住口 腔中各部位，因为语音之所以会发生各种变化，主要是由于口腔的 节制作用造成的。口腔中难以把握且关键的部位是齿龈、硬腭、软 腭和舌头(舌尖、舌面、舌根)，要反复体会这些部位的发音作用，为 学习普通话的语音创造条件。 普通话语音学习主要是围绕《汉语拼音方案》展开的，方案有 五个部分，即字母表、声母表、韵母表、声调符号和隔音符号。因 此，在汉语普通话语音教学中，我们要详细讲述现代汉语普通话的 语音系统以及汉语语音的分析方法、语音的规范、朗读的技巧等， 要求学生较全面地掌握语音理论知识，