鲁梅尔哈特（Rumelhart）学习模式对课堂教学的启示.pdfVIP

山东外语教学 2OO8年第 5期 (总第 126期) 鲁梅尔哈特 (Rumelhart)学习模式对课堂教学的启示 潘 红 (福州大学 外国语学院，福建 福州 35ooo2) 摘要：鲁梅尔哈特(Rumelhart)在其图式理论框架内提出的三种学习模式：增生、调适和重建。学习 过程实际上是学习者 自主建构认知结构、认知能力得 以发展的过程。鲁梅尔哈特学习模式对于课 堂教学理念和组织有着深刻的启示。 关键词：图式；认知；学习模式；认知构建；课堂教学 中图分类号 ：H319 文献标识码 ：A 文章编号：1002．2643(2008)05．0074．04 什么是成功 的课堂教学?教师如何提高学生 者们的浓厚兴趣，并逐渐被广泛应用于人类学、认知 的学习质量?这是每一位教师所面临的问题 。不少 语言学、语言教学、二语习得等的研究中。此间，图 高校教师往往凭着 自己对教与学的理解和满腔热情 式理论之所以得到不同学界 的学者关注和接受，和 投身于教学 ，主观愿望和客观效果之间总是有着一 美国认知心理学家鲁梅尔哈特对图式理论的完善是 定的距离，教师预期的教学效果并不都能如愿实现， 分不开的。 课堂教学 “费时低效”的现象依然存在。是我们的教 2．0鲁梅尔哈特的图式观 学方法存在问题，还是我们的教学理念存在偏差，怎 根据鲁梅尔哈特的观点，图式代表一种相互作 样才能有效地改进我们的教学效果? 用的知识结构，涵盖了词汇意义、复杂事件、意识形 对于上述 问题的解决，图式理论和鲁梅尔哈特 态等不同层面的知识网络，也就是指人们通过不同 (Rumelhaa)的学习模式可以为我们提供一种教学理 途径所积累的各种知识、经验等的集合。图式有序 念上的启示和教学方法上的指导。 地储存在人类大脑 的长期记忆中，构成一个庞大的 1．0图式理论 网络。这一网络是信息(a／括语言和非语言信息)处 图式(schema)是一种心理表征 (mentalrepresent． 理赖以成功的基本因素，确切地说，它对信息处理体 ation)，这一词语最早出现在康德的 《纯粹理性批判》 系起着指导性的作用 (Rumelhart，1980：41)：各个具 一 书。但现代图式理论，形成于英 国剑桥大学心理 体的图式是图式网络 中不同的结点，在信息处理过 学家巴特利特 1932年出版的专著 《记忆：一个试验 程中，这些结点对新输入的信息起着组织、匹配的作 的与社会的心理学研究》。在该书中，巴特利特把图 用。而每一种图式都包含了几个变量，这些变量通 式定义为围绕某一主题组织起来的知识表征和记忆 过各种不同的外在环境因素来实现；比如 “购物”图 贮存方式，是 “各种过去反应、过去经历的动态组合 式包含的主要变量有：店员、顾客、货物以及付费方 体，它在任何生物反应 中都起着作用099(Bartlett， 式等，这些变量贮存在人们的大脑之中，在一定的情 1932：201)巴特利特认为：图式是人们赖 以观察世 景下被相互激活，这些已知的概念、过去的购物经历 界、理解世界的一种认知手段，可以用来解释人类的 为理解新的相关事物(如 “网上购物”)提供了可能。 心理认知过程。然而，20世纪二三十年代 ，行为主 因此，图式实际上是一种认知模式，它说明人们对新 义和心理分析理论 占据了心理学研究的主导地位， 事物的解释和理解依赖于头脑中已经存在的图式， 图式理论并未引起人们的广泛关注。直到 20世纪 输入的新信息必须与这些图式匹配起来才能产生意 70年代 ，人工智能研究兴起，图式理论才对认知心