建构主义视域下的体育教学研究.pdfVIP

维普资讯 蠢 中国成人教育2008年霪》月《 建构主义视域下的体育教学研究 。王晓军 李国强 [摘要] 建构主义理论是现代教学理论和实践的产物，研究的是在教师指导下，以学生为中心的学习，强调学生主动 建构过程。本文将建构主义理论运用到体育教学进行研究，这对更新体育教育观念，构建全新的体育教学模式，具有重要的 理论意义和实践意义。 [关键词] 建构主义；程序 ；思维方式；学习方式 20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重要的 (二)在原概念基础上构建体育知识体系 范式转折，由探究普适化的教育规律转向寻求情境化的教 对知识体系的建构过程是通过已有的认知结构对新信 育方式，学生的内在 自我主动性被赋予了全新的内涵。20世 息进行加工而建成的，在这个加工过程中，每个学习者都在 纪80年代以后 ，建构主义在科学教育领域中逐渐流行起 以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构 来，到90年代后期 ，建构主义的学习观已经成为教育教学的 自己的理解。在构建知识体系过程中，一定要重视对前概念 主导性观念，它被看成是发展有效的学习方法和教学策略的 的理解，前概念与将要学习的体育概念有着明显差异 ，很多 基础。长期以来，我国体育教学普遍采用的教学模式是传 前概念成为学习的障碍。因此，在体育知识的建构中必须不 递——接受教学模式，这种体育教学模式忽略了学生的主动 断克服前概念对新概念学习的影响，使前概念在恰当的时 性、创造性。建构主义理论特别强调学习者的自主建构、自主 机，以最好的方式进行转化，以利用对新概念的掌握。 探究、自主发现，并要求将这种 自主学习与基于情境的合作 对体育课教学而言，体育教师在上课之前要了解学生 式学习与基于问题解决的研究性学习结合起来，特别有利于 当前运动能力、身体素质以及对体育学习的认识和态度，即 学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。本文从建构 确定学生的初始能力和教学起点。若缺少对学习者的分析， 主义理论出发，对其在体育教学中的应用进行深入的探讨 教师很容易对学生的主体参与程度把握不准、教学策略和 一 、 建构主义理论内涵 教学模式选择不当，造成知识学习的不系统，对学习者交流 建构主义理论提倡在教师主导下，以学生为中心 ，在整 活动的组织失去控制。首先，体育教师要通过各种方法充分 个教学过程中由教师起组织者 、指导者、帮助者和促进者的 了解学生对前概念的掌握程度，根据他们的实际情况制定 作用 ，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神 ，最终达 切实可行的教学内容和教学方法，技术动作的学习不能跳 到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建 跃性太大，要让学生能够依靠原有技术体系和认知体系顺 构主义强调学习者在学习中不是被动地接受所获得的知识 ， 利实现技术动作的习得，从而获得一种能够完成技术，增长 他们对知识的 “接受”必须靠他们自己建构来完成，根据他们 知识的满足感。其次，教学内容要在学生原有认知体系的基 原有的知识 ，有选择地感知新知识在这种模式中，学生是知 础上逐渐提升 ，使其对教学内容有新鲜感，能够吸引他们的 识的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者 ，意义建 注意力，产生主动参与的兴趣。 构的帮助者 、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的 (三)体育教师角色与思维方式的转变 内容，而是学生主动建构意义的对象；由此 ，建构主义学习观 要提高学生对体育课的教学效果，教师首先要转变角 给我们的教学提出了新见解，首先，学习者在前概念的基础 色，从学生的管理者 、传递者变成与学生平等的交流者 、聆 建构新知识的；其次，知识不是被动接受的，而是学习者积极 听者。教师的主要任务不再是讲授知识，而是帮助学生形成 建构的；最后，合作学习是学习者主动建构知识的行为。 持久的学习兴趣，创造符合教学内容的情境和提示前概念 二、建构主义对体育教学的启示 和新概念之间的线索 ，帮助学生建构当前所学知识体系，并 (一)体百教学模式的程序构建