建构主义学习理论对我国中小学教师继续教育改革的启示.pdfVIP

维普资讯 CHENGREN J●AoYU 盘毒拳 擘 2008／08总第259期 文章编号：1001—8794(2008)08—0069—02 续润华 (哈尔滨师范大学 教育科学与技术学院，黑龙江 哈尔滨 150080) 摘 要：建构主义学习理论是 2O世纪8O年代 中后期在西方兴起的一种学习思潮。这一倡导发挥学习者的主体性， 注重让学习者在活动与交往中探究学习，重视培养学习者实际工作能力和创新思维习惯的理论，已经成为西方主流 性学 习流派。我国中小学教师的继续教育应当借鉴建构主义学习理论的观点，要改变过去长期存在的被动灌输的培 训方式，切实调动 中小学教师参与继续教育的积极性。加强继续教育学习内容与他们周围实际的联系，引导他们利 用原有知识经验主动地在活动与交往中探究学习，不断提高他们的综合实践能力和创新思维习惯。 关键词：建构主义；中小学教师；继续教育改革 中图分类号：G635，1 文献标识码 ：A 一 、 建构主义学习理论的主要观点 在建构主义者看来，学习者不仅是教师教学工 1，教学是学生在教师指导下的在一定环境下进行的能 作的对象，而且还是教学的主体。他们在进学校前 已 动 的知识建构活动 经获得 了大量的关于 自然、社会与人生等方面的知 建构主义者认为，知识是人们对事物的一种解 识。他们在进学校前所获得的这些知识是学习新的 释 。这种解释带有强烈的个性色彩，知识既不是客观 知识技能的重要基础。学生在学校不是被动地接受 的，也不是主观的，而是学生与周 围环境相互作用的 教师传授 的知识技能，而是利用原有知识经验去探 产物 ；知识不是 由教师简单地传授给学生的，而是学 究新知识的产生与发展，并使其纳入个体原有知识 生在教师指导下主动地去获取的。在建构主义者看 经验的结构体系中去。在建构主义者看来，学生在学 来，学生不是知识信息的被动接受者，他是具有独立 校里学习的课程 ，不仅仅包括科学文化知识的体系， 性 、自主性和创造性的个体 ，他要对教师和周 围环境 同时还包括着学习者如何获取文化知识的过程。所 所传递的信息进行主动地选择和反应 ，并把它们纳 以，教育工作者既要关注学生学习的结果 ，还要关注 入 自身原有的认知系统，以便更好地完成当前的认 学生获取结果的过程 。使学生的学习过程成为学生 知任务。因此，建构主义者强调教学活动不是简单地 利用原有的知识经验主动地在活动和交往 中探究新 在刺激和反应间形成联 系，而是学生在教师指导下 知识，促使他们在知识与技能、过程与方法、情感态 的知识建构活动，即学生在教师指导下运用原有的 度与价值观等方面不断发展与完善的过程 。 知识经验去寻找所要认识事物的结构，并把它们纳 在建构主义者看来，学生的知识一般可以分成 入 自身的认知结构的过程 。 结构性知识和背景性知识；学生的学习是积累性的， 在建构主义者看来，既然知识只是人们对事物 学生不是凭空进行知识建构的，而是在原有背景知 的一种解释，是对事物某一个方面的认识，因此教师 识的基础上进行知识建构的。为 了促使学生更好地 将不再是教学活动的权威 ，特别是在信息技术时代 在教学中积极主动地参与知识的建构，建构主义者 学生获取知识经验 的渠道更加广泛，而不再局 限于 极力主张改革 中小学的课程设置和课程 内容，切实 教师和教科书、教师与学生、学生与学生、学生与周 加强课程 内容与学生周围实际的联系，尽量体现课 围环境的交流将会使学生获得范围更加广泛的知 程设置和课程 内容的实用性 、多样性 、趣味性和探究 识，受到多方面的启迪与教育，有利于学生综合素养 性，引导学生在运用原有知识经验参与新知识的产 的不断提高。因