探究数学目标教学方法.pdfVIP

教育 代札 。 … 曝程教材．． 探究数学 目标教学方法 河北省馆陶县芦里中学(057750)姚俊山 [摘 要]目标教学法，已经走入 了我们的生活。其优势 已经逐渐体现 出来，而如今考验我们的就是能否制定 出明确、具体 、可测的教学 目 标 ，并用 以统领和制约课堂教学活动，完成教学任务的各个环节和进行单元教学评价，是搞好本课题实验，提高教学质量的关键。 [关键词]数学 教学方式 目标教学法 众所周知，数学有着 自己独特性 ，其以复杂的逻辑性著 行比较 、对照和鉴别。在该过程中，能准确地找出其相互间的 称。学好数学并不是一件很容易的事情。而如今，随着时代的 异同点，这种异同点应局限在外部特征上。主要行为表现有 ： 发展 ，科技 的进步 ，目标教学方法的优势逐渐体现 出来了，也 ①能指出各种具体的几何图形之间的差异，如：球与球面、正 被大家所接受。但是 目前有许多的问题摆在我们面前 ，如何定 弦曲线与余弦曲线等。②能说出各种关系式之间结构上的异 目标，定什么样的 目标适宜等等。作为一名数学教师，经过多 同。③能指出概念问在定义上的异同。④能准确说出两种不同 年的教学 ，我认为要完成制定教学 目标的任务，需要对大纲、 运算或解题模式、方法 、步骤在程序或过程环节上的差异。其 教材 、学生 、技术等方面作深入细致的研究，以确保所设计的 次、理解 。理解理解是指抓住材料的实质 ，把握材料的组成要 课时教学 目标的质量。现在此表述 ，供同仁参考指正。 素 ，能准确地叙述材料的结构特征，熟悉其适用范围和应用条 1 熟读大纲，研究大纲 ，运用大纲 件，掌握其应用模型，并能在规范或相似的环境中进行一定的 教育部表明：中学数学教学大纲 ，对各知识点、技能点分 发展和推理，它注重为什么，也就是知其所以然。理解可分为 别提出了了解 、理解 、掌握 、熟练掌握四个级别的教学要求。要 说明性理解和探究性理解两级。说明性理解 ：就是对知识、技 认真学习、全面领会、准确把握，并具体地对每节的知识点分 能的实质性领会 ，能用自己的语言表述出来或换一种形式表 解成坡度小、台阶密的系列，赋予具体的明确行为动词表达出 述出来，能说出其结构的组成要素及相互关系。探究性理解 ： 来 ，在这里要确保教学 目标的覆盖性、独立性 ，又要防止超纲 就是要求学生亲 自参与提出、解决、研究、发展问题的全过程， 或不达纲的现象发生。 对某一事物在一定范围内可能的发展趋势、倾向或结论 ，经过 2 设定教学 目标所要注意的事项 学生自己动手获得 ，它是较高层次上的理解。最后，运用。其是 对于 目标的设定，我们既不能把 目标定的太大，也不能把 指应用学过的知识和已有的经验，在一定的情境中解决问题， 目标定的太小。经过多年的教学 ，我觉得对于 目标的设定我们 是知识转化为能力的具体表现。运用可分为模仿运用和开放 应该注重整体性 、一致性 、针对性以及可测性。整体性即一方 运用两级。模仿运用 ：是指直接利用某些公式、定理、法则、范 面教学目标的各级水平划分和制定要保持课时教学 目标整体 例等，在相似的情境里解决相似的问题。它的主要特征有三 要求，另一方面每课时教学 目标要保持单元教学 目标的整体 点：一是定理法则等的直接应用，不作复杂的转换 ；二是与原 要求。一致性即教学 目标的确定必须与教学大纲中提到教学 始学习的情境相同或相似；三是解决的问题与原始的问题相 目的、教学要求保持一致 。针对性即要考虑教师和学生的实 似，即在旧情境中解决问题。很明显，这是一种低水平的运用。 际，在制定面向大多数学生的教学 目标的同时，还要考虑为适 开放运用 ：它是较高层次的思维能力，在对新情境下出现的结 应不同基础的学生的需要如何调整的问题 。可测性即教学 目 构复杂的问题能进行全面的剖析，对一般的问题能进行多角 标中各级水平的表述要选择外显、可测的行为动词 。 度的分析综合，寻求多种解决方法，并能进行比较，还包括对 3 教学 目标的分类研究