把培养学生的语感贯穿于语文教学中.pdfVIP

◆阅读与写作~SANWENBAIJIA 把培养学生的语感贯穿于语文教学中 王金华 河北省馆陶县实验中学 摘 要：语感是进行语文教学的前提与基础，是语文教学中的支点和中心任务的重要地位。因此．我们在语文教学中必须重视 语感的培养。在语文教学中注重语感的培养对于学生听、说、读、写能力的形成，起到积极的促进作用；它为语文教学的改革提供了 更加广阔的天地；相信在不远的将来，语感的培养会在语文教学园地里开出更加艳丽的花朵。 关键词 ：培养；学生；语感；语文教学 基础教育不断地改革，教育观念不断地更新。新时代的语 行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言 文教学以培养学生的它g新精神和实践能力为重点。语感培养在 直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是 语文教学中如此重要。那么。在中学语文教学中究竟应该如何 增强学生对阅读内容和形式的感受性 ，启发、引导学生感受课 培养学生的语感呢?笔者认为，应该主要进行下列三个方面的 文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。如 工作： 朱自清的 背《影》是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车 一 、 积淀语文知识。提离字词感受力 站送 “我”的情景，从所记内容看，作者为什么不选用 《回忆我的 语言是一种表情达意的符号体系．因此．阅读者需要具备 父亲》这个既通俗又朴实的题 目?从所记情景看，作者为什么不 系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词． 用 送《别》这个更见凄切的标题?这就得引导学生仔细揣摩文章 对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经 的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。写 有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力．所以培养语 父亲过铁道为 “我”买橘子的过程一系列的动作描写．教师利用 感首先要从字词积累着手 朗读，让学生在读中想象、揣摩，读读悟悟，教师点拨：“蹒跚 ’ 中学生已经具有一定的语言感受力 ．他们积累词语并不仅 可见步履的不便．从月台下去所以用 探‘’．攀‘’和 缩‘’可以想 仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。但说话者、写 象爬的困难。”通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语 作者却千方百计地挣脱语言系统的规则．以便把 自己想要传达 意．也悟到语言的情味．从而很好的培养学生的语感。再如曹操 的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的．具有个人倾 的 观《沧海》通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的远大抱 向。学生要真正体会其中韵味。就必须有相应的语文知识的积 负。这种情感在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的 淀。如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄 描写当中．“水何澹澹，山岛耸峙。／树木丛生，百草丰茂。秋／风 花瘦”，一个 “瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇 萧瑟 。洪波涌起”勾画了大海吞吐 日月、包蕴万千的壮丽景象。 人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的? “E{月之行，若出其中；／星汉灿烂，若出其里”创造了一个极其 再如马致远的 《天净沙一秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老 开阔的意境．给诗歌增添了积极的浪漫主义的色彩，表现诗人 树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”， 自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。正如朱熹所言．阅读要 “涵咏”． 在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆 要有强烈的作者、读者的角色意识 ，沉浸在生动具体的言语情 怅之情划上等号吗?主体性原先积累与潴存的经验、知识跟当 景中。总之。语感像一股流水，教师通过对学生的阅读训练。增 前所面临的问题相互撞击。才会进发出耀眼的直觉思维的火 大它的流量；同时要注意对学生的引导，使它流向既定 目标。 花。西蒙说，直觉是 “利用了已有的知识认识了当前的情景”。布 三、理性分析。加强言语实践 洛赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的。所