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思想品德课中的师生角色换位 　　我市近几年来思想品德实行开卷考试，改变了多年形成的机械识记、死记硬背的单纯应试教育的模式，这是我市推进素质教育的重大举措之一，也是顺应教学改革的客观要求。试题也逐步由对知识的再现、再认能力的检测向运用知识初步分析和解决问题能力考查的方向转变，使基础性、时代性、应用性、主体性、综合性、教育性的考查方向成为必然的趋势。因此，我们在平时的教育教学中要注重能力的培养。我认为在教学中教师与学生进行角色换位对学生能力培养起到了很大的作用。那么在教学中如何做好师生角色换位呢？我认为应从以下几方面着手。 　　一、新授过程的师生换位 　　学生对思想品德课普遍存在的问题就是对书本上的理论知识缺乏兴趣、相关知识面狭窄、读题审题中缺乏摄取信息的能力、找不准要点、解题思路不清、创新能力不足。甚至出现由当初的认为“开卷考试，不学一样”的盲目自信到后来的“抄书没用，学也白学”的悲观失望。究其原因主要是缺乏一个反复钻研、推敲、反思的过程。 　　学生在课堂上只是被动地看书和听老师的讲解，在新授课教学中，我采用师生换位的方法，选择一些容易让学生掌握的内容让学生自己来讲述，起到了非常好的效果。例如我在讲九年级第八课中“伟大的基本路线”这一内容时，课本中涉及到“我国的基本国情”、“制定基本路线的依据”、“基本路线的内容及核心内容”、“为什么要以经济建设为中心”、“改革开放和四项基本原则的地位”等问题，以前内容基本上都是教师讲学生听，现在我把班级的学生分成六个小组，集体研究讨论备课，每组推荐一名同学来讲授课本中的一部分内容，要将这部分内容传授给学生，其实就是要学生钻研教材，找准知识点，挖掘教材的内容，必须花不少的时间来研究，学生学习的主动性大大地加强了，而且学生对知识的掌握却比老师满堂灌的效果好。教师站在学生的角度想问题，能够客观地分析自己在过去的教学中的得与失。几个小组各由一位同学讲授，角度不同，方法各异，然后教师加以认真总结，这本身就是一个学习提高、改进、完善的过程，又是一个反复思考、去粗取精的升华过程，效果相当好。 　　二、复习过程师生换位 　　在当今改革的年代，知识日新月异，且思想品德的教学内容是活的，它是与时事政治紧密结合的学科，复习的方法不能一成不变，要与时俱进。只有更新教育理念，才能事半功倍，提高复习效率。 　　复习就是对旧知进行巩固和提高，也是学生能熟练掌握知识的一种重要的手段。而传统的复习过程中学生对老师的依赖性非常明显，希望老师划范围、圈重点、押题目、定答案。特别是开卷考试的方式，这种方法其实是扼杀了学生的主动性和灵活性。这种被动的应付式的复习，当然不能收到好的效果，往往会出现讲解时就懂，考时就忘，用时就无的状况。虽然是开卷考试，“开”的是课本或某些指定的相关材料，但在时间、空间、规则、答案逻辑结构的组织上还是“闭”的。那么在复习的过程中，实行师生换位，可以使学生在复习中的主体地位得到体现，变被动复习为主动复习，从而熟练地掌握知识，形成能力。例如在复习九年级第六课《做守法公民》这课时，小知识点比较多，但通过自己组织复习，很多学生总结出这样的知识体系：一是依法治国的含义、本质、根本目的、基本要求、重要性;二是依法治国和以德治国的关系；三是公民树立法治观念的含义、重要性、基本要求和青少年学法懂法的重要意义。这些知识点的归纳、梳理都是学生自己反复研读、深思熟虑得出的知识体系。教师可以帮助学生查漏补缺、弥补不足。这样的复习过程还可以让学生通过搜集身边的事例，以大量的感性材料来吸引学生，加强学生的综合能力和创新能力的培养，走小课堂大社会的路子，理论联系实际。这比教师简单地告之现成的结论记忆更牢靠，理解更透彻，运用更得手。 　　三、检测过程的师生换位 　　检测是考查一个学生在近阶段的学习情况和知识掌握情况的手段之一，也是一种重要的方法。传统的检测模式是教师出卷让学生来答题，时间一长这种很好的检测手段会让学生很反感，为什么呢？中学阶段如果每门功课都是这样，学生的学习负担很重，又走到应试教育的路子上。同学们一听说是开卷考试，认为考试形式的变化降低了对思想品德的学习要求，其实不然。所以要从这点上对学生进行正确的引导，就要在解题时从不同的角度把思维指向某一需要解决的问题中来，考查学生的归纳、演绎和推理的能力。针对这种情况应该怎么办呢？我认为师生换位是一种好的方法。 　　我在课堂教学中做过这样的尝试：把班级的学生分为六个小组，我提出命题的要求，学生按组进行出题，试题要体现最基本的学生必须掌握的内容，然后我对着六份试卷进行归纳，对普遍性的问题进行综合重组。这样的试卷是大家共同参与决定的，反映的是大家认为最有普遍意义的，因此，学生认为试卷更公正合理，能积极地参与到考试中来，从而使被动地应试变成积极主动地参与。在阅卷的过程中，六个小组对换阅卷，