教师专业化发展与中小学体育教师培训体系的创新.pdfVIP

维普资讯 继 续 教 育 研 究 2008年第 7期 jiXUjiaoyuyanjiu 41 教师专业化发展与中小学体育教师培训体系的创新 吴旭东 (连云港师范高等专科学校 体育系，江苏 连云港 222006) 摘 要：采用文献资料法、逻辑分析法，对教师专业化发展背景下我国中小学体育教师培训体系应具有的创新 理念和创新内容结构进行了分析讨论，认为确立教师专业化观念、整合与优化体育教师培训体系、确保体育教师职 后培训制度化与科学化是 目前全面提高我国中小学体育教师培训质量和 目标的基本思路和途径。 关键词：教师专业化；中小学体育教师；培训体系；创新 教师专业化是我国教师教育改革与发展的需要和 专业性发展，加强 “准体育教师”一专多能的综合素质 方向。中小学教师应该 以 “教育职业活动”作为其专 培养；加大教育学科课程 比例，使之达到 占总学时的 业领域 ，而教师培训 的根本 目的就是促进他们 自身专 15％左右；增加教育实践课程的时间；课程体系要具有 业化水平 的持续提高和发展 。作为继续教育系统工程 一 定的弹性和灵活性 ，给学生更多 自主选择的机会 。 的重要组成部分，中小学体育教师继续教育是推进素 (二)完善体育教师资格证书制度 质教育 ，落实 “健康第一”的指导思想 ，全面提高体育 2000年 9月教育部颁发的 《教师资格条例》，是促 教师教育质量的关键。近年来，中小学体育教师继续 进实施教师资格证书制度有力 的法律保证 。但 由于现 教育取得了一系列的成效，对更新教育观念 ，提高师德 实种种因素，我 国长期 以来实行的实际上是 “学历证 修养，扩展专业知识，掌握现代教育技术，提高教育教 书制”，而不是 “资格证书制 ”，严重弱化 了体育教师专 学技能和科研水平等方面起到 了积极的促进作用。但 业性的认可。因此 ，未来 的发展 势必将是切实有效 也存在着种种问题，如中小学体育教师继续教育总体 地普及教师资格证书制度 ，实行先获取资格证书，后上 效果不甚理想，继续教育体制不完善、培训模式单一、 岗执教 。非师范院校的体育毕业生也可通过参加教师 课程内容针对性不强是影响继续教育效果 的主要 因 资格认证考试获得证书后进入教师队伍。 素。而学校体育的地位在理论与实践上的反差、领导 (三)加速体育教师队伍高学历化的进程 重视程度、培训经费、自身要求和认识 的局限性是影响 把中小学体育教师的学历提高到专科、本科直至 中小学体育教师积极参加继续教育的主要原因。可 研究生的程度 ，是教师专业化培养 “学者型”“专家型” 见 ，确立教师专业化发展的教师职业观，优化与整合培 教师 的客观要求。 训体系，构建制度化、科学化的培训体系是保证和提高 二、体育教师职后培训体系的整合 中小学体育教师职后培训效果的前提条件 。 (一)整合培训机构，提供资源保证 一 、 确立体育教师专业化发展的教师职业观 长期以来，二元制的体系使教师培养与培训职能 教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流。 的分工存在界限，机构设置上人为地分离和封闭，不仅 专业是社会分工 、职业分化的结果 ，是社会分化的一种 造成双方难以沟通 ，给管理带来 困难 ，而且使教师教育 表现形式 。国际社会在认定一种职业是否为成熟专业 资源重复。体育教师培训不仅需要学习新的教育教学 时，通常会采用以下六个标准 ：专业技能、专业道德、专 理论和技能方法，更新教育观念与知识结构 ，还要将理 业训练、专业发展 、专业 自主和专业组织 。对照上述标 论学习与教育实践