教学方式的转型与走向.pdfVIP

维普资讯 2008年6月 天津师范大学学报 (基础教育版) Jun．20o8 第9卷第2期 JournalofTianjinNormalUniversity(ElementaryEducationEdition) V01．9 No．2 教学方式的转型与走向 李 讳 (福建师范大学数学与计算机科学学院，福建 福州 350108) 摘 要 ：基于现代教学理念的教学方式，出现了重要的转型与变革。其主要包括 ：教学范式从单一走向 多元，教学模式从静态走向动态，教学策略从精细走向粗放。 关键词 ：教学方式；教学范式；教学模式；教学策略 中图分类号 ：G424．1 文献标识码 ：A 文章编号 ：1009—7228(2008)02—0028—03 的教和学生的学两个方面。但在教学过程中，教与 一 、 教学范式：从单一走向多元 学的地位并不是对等的，学是教学的目的与归宿， (一)多元型教学范式构建的意义 教学的实质是 “教学生学”。_l但同样是学生的学， 所谓教学范式，就是经过长期的教学实践所形 学生的参与程度却可能存在显著的差异，这主要取 成的一种稳定的教学形态。从教师与学生的彼此关 决于教学中教师的支配和控制程度。 系和角色定位来看，历史上有所谓的 “教师中心论” 一 种极端的情况是，教学中以学生 自由探究为 和 “学生中心论”，与此相对应，形成了两种不同的基 主，教师只起引导和帮助的作用，称作为基于 “学生 本教学范式，即传授式教学和探究式教学。从理论上 探究，教师指导”的学。另一种极端的情况是，教学 来看，在这两种教学范式中，教师与学生往往是对立 中以教师积极讲授为主，学生只是在教师的引领下 的，于是在教学实践中，经常出现教与学彼此分离的 主动接受，称作为基于 “教师讲解，学生接受”的学。 现象，要么以教代学，要么重学轻教，甚至弃教。 所谓积极讲授，是指教师在讲授时，应遵循学生的 基于现代教学理念的教学范式，不应是单一 自然认识规律，把握学科的思维特点与逻辑顺序。 的，而应是多元的；不应是静态的，而应是动态的； 在这两种极端范式中间，还可细分出两种教学范 不应是精细的，而应是粗放的。我们认为，教学既 式，即 “教师讲解为主，学生探究为辅”和 “学生探究 不能以 “教师”为中心，也不能以 “学生”为中心，而 为主，教师讲解为辅”，这样便得到了四种基本教学 应 以 “学习”为中心。教师和学生的关系是辩证统 范式(如图1)。 一 的关系，彼此都是为了 “学习”这一共同的目标。 学生的学 教师讲解 ，学 这里不妨称其为 “学习中心论”。从 “学习中心论” 教 学 墼 塑圭!兰生堡窒 塑 出发，考虑到教师与学生在教学中的地位，可以构 过 学生探究为主，教师讲解为辅 建出一种动态演进的多元型教学范式，以实现两种 程 教学范式的分阶段衔接与 自然融合。 塾师的教 卜JL，4 学生探究，教师指导 【二)多元型教学范式的构建