教学行为中的“主体虚化”现象及其矫正.pdfVIP

维普资讯 让学生们整体感受飞天的艺术魅力， 掌握，离不开 “上一节”的铺垫和准 虑这些因素，努力做到 “瞻前顾后” 懂得同一个主题可以有不同的表现方 备，也离不开 “下一节”的巩固和拓 “左顾右盼”。从我了解的情况看，“瞻 式来说，还是很有探索价值的。 展。 “这一门”的学习，或许还得益 前顾后”比较容易做到，“左顾右盼” 我们知道 ，在班级授课制的背景 于 “那一门”的影响。两节 “飞天” ． ol0难度较大。随着课改的深入，综合 下，课只能一节一节地上。但事实上， 课，证明了这一点。因此，“以学生 性课程、研究型课程的推进，这个问 对于学生而言，“这一节”的理解和 发展为本”的课堂教学，应该充分考 题也有望解决。 教学行为中的 “主体虚化”现象及其矫正 文 ／上海市七宝中学 刘树田 随着二期课 改全面而深入地开 目标的制订是教师备课的第一个环 “宇宙”是行为对象，“科学的物质观 展，“以学生发展为本，坚持全体学 节，许多教师在制订教学目标时，虽 和宇宙观”则是行为结果。 生的全面发展，关注学生个性的健康 然能够注意到 目标的全面性，但对教 当然，教学目标的表述体现了学 发展和可持续发展。”这个新课程的 学 目标实现主体的理解却发生了错 生的主体地位，并不等于教学过程就 基本理念 已然成为广大教师的常识。 位，他们认为实现教学 目标的主体是 一 定能体现学生的主体地位，但这个 但 “常识”并不等于 “共识”，知道理 教师，所以在 目标的表述中，充斥 了 要求仍然是必需的，因为教师首先必 念并不等于理解理念、认同理念，再 “让学生……… 使‘学生……” “培养 须 “心中有人”，才能 “行中有人”。 则，理念的落实终究要靠教师的教学 学生……”等 “以教师为中心”的话 智慧和专业能力。在当下的教学实践 语。目标错了位，就是主体错 了位， 教师一言堂，主体被虚化 中，尽管有许多教师在新理念的引领 这样的课堂 自然是教师主宰的课堂。 不久前，笔者听了一位 中年教师 下，积极改进 自己的课堂教学，在教 学生主体被虚化了。 的公开课，课题是 “静电场”复习课。 学 目标的制订、教学流程的设计、教 矫正建议 这节课大致是这样上的：教师先把本 学方法的选择、训练方式的优化及学 从理念层面上讲 ，教师要领会 章的物理概念和物理规律陈述一遍， 习效果的评价等环节上，尽可能实现 教学 目标的确切含义，清楚教学过 然后用PPT打出练习题，并一道一道 以学生发展为本。但同时也存在着另 程中的行为主体是学生而不是教师。 地讲下去，直到下课为止。应该说， 一 个不争的事实，那就是一些教师还 课前预设课堂教 学 目标的是教师 ， 这位教师对本章知识的掌握是熟练 没有接受或没有理解新的理念，课堂 但 实现教学 目标的主体却是学生。 的，讲解过程也是流畅的，几乎没有 教学行为还不能充分体现以学生发展 从操作层面上讲 ，因为学生是学习 停顿，可以说面面俱到，“该讲的都 为本。毫无疑问，课堂教学不能体现 的行为主体，所以教学 目标应该描 讲了”，对习题的处理也称得上娴熟， 以学生的发展为本，就是对学生在教 述学生的行为和学习结果，而不是 读题、分析、解题一气呵成。从概念、 学过程中主体地位的剥夺，因为在这 陈述教师要做什么。课堂教学 目标 规律复习到例题解答，整个教学过程 样的课堂上学生不是教学活动的主 的描述 ，一般包括四个要素：行为主 成了教师展示学科功底的独角戏，学 体，所以本文把这种现象称之为 “主 体 、行为动词 、行 、内对象和行 为结 生则成了听众。这样的课堂只有纯知 体虚化”现象。 果。因每个子 目标的行为主体都是 识的