教学设计的涵义与价值.pdfVIP

维普资讯 2008年5月 浙 江 教 育 学 院 学 报 May2O08 第 3期 No．3 J0URNALOFZHEJIANGEDUCATIONINS哪 IJ1E 教学设计的涵义与价值 盛群力 (浙江大学 教育学院，浙江 杭州 310028) 摘 要 ：教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统，它可以在不同 的层面上进行 。教学设计有其合理的学科地位，它以科学的原理作为支撑 ，以技术的 程序加 以规范，以艺术的灵动加 以变通。教学设计把教学成功的基础建立在教学工 作的规范化、合理化、有序化和技术化之上 ，教师学习与开展教学设计有利于 自身的 专业发展。 关键词：教学设计 ；教学理论 ；教学系统；教师专业发展 中图分类号 ：G42 文献标识码 ：A 文章编号：1671—6574(2008)03—0045—05 一 、 教学设计的涵义 (一)教学设计 旨在创设一个有效的教学系统 什么是教学设计?不同的教学设计研究工作者有不 同的看法 ，不 同的实践工作者也有 自 己的理解 。 教学设计 旨在创设一个有效的教学系统，通过教师精心备课 、上课和评课等过程 ，完成教 学任务，帮助学习者掌握教学 目标 。 教学系统是一个人为系统 ，也就是按照若干要素组织起来的为了实现一定 目的的结构化 联系。教学系统的另外说法还可以是教学条件、教学环境等 。有效的教学系统并不是 自然形 成的，而是人工创设的。创设这个系统 ，是为 了实现特定的目的。 教学设计还有另外一些称呼，比如 “教学系统设计”“教学开发”“教学技术与设计”“教学传 播与技术”“学习系统设计”等等。实际上差别并不是太大。采用 “教学设计”一说，而不采用 “教学系统设计”一说 ，并不等于说不要遵循系统方法。究竟是 “教学设计”还是 “学习设计”，这 也不是那么重要 。不能简单地说教学设计就是 以教为主的设计 ，学习设计就是 以学为主的设 计。所谓 “教学”(instruction)必然涉及到教 (teaching)和学 (1eaming)的统一。加涅等人在新版的 《教学设计原理)(2oo5)中曾经非常精辟地表达了这样的观点uJ： 任何一个 “教学系统”也能称为 “学习环境”，因为两者都是指促进和支持学习互 动过程 中的一组相关要素。有人可能会提 出异议说 ：教学系统带有 “授受主义”的性 质，重在 向学习者灌输知识和技能；学习环境的重心是通过组织各种机会探寻和开发 学习者 自身的潜力，因而符合建构主义或者人本主义的主张。然而，我们的看法是要 求能够做到兼收并蓄，不管是授受主义教学还是建构主义学习环境，都是属于教学系 收稿 日期：2008—03—04 作者简介 ：盛群力 (1957一)，男，上海人，浙江大学教育学院教育学系教授 。 维普资讯 浙江教育学院学报 2008年 统 ，因为两者都是用来激发和支持学习，不管其重点是在落在帮助学习者掌握预期的 学习 目标还是侧重学习者的 自我发现和智力开发。 教学设计不仅可以运用在正规学校教育 中(不管是普通教育还是专业 、职业教育；不管是 基础教育还是高等教育)，也可以运用在各行各业的培训和继续教育中。事业机关、企业、军事 部 门和服务行业 ，为了提高工作绩效和人的素养，都离不开培训设计 。从 目前的情况来看，对 培训设计的研究深度绝不亚于对教学设计的研究。迈 向新世纪的教学设计新理论新模式，不 少同大公司的研发分不开 (例如 “思科公司”关于 “可重用学习对象”