教学心理学发展的动因及其走向.pdfVIP

维普资讯 西华师范大学学报 (哲学社会科学版) ．-OOiL年第三期 73 中图分类号 ：G44 文献标识码：A 文章编号 ：1672—9684(2008)03—0073—05 教学心理学发展的动因及其走向 梁 丽，郭 成，张大均 (西南大学教育科学研究所，西南大学心理健康教育研究中心，重庆 400715) 摘 要 ：教学心理学是 20世纪六七十年代从教育心理学分离出来的分支学科 ，它的发展历史还很短暂，其发展 的动 因主要 包 括教学改革的需求，教育心理学学科的拓展，教学心理学 自身发展的要求，邻近学科的影响与推动等；展望教学心理 学研究的未来走向，将会在研究方法，研究的本土化、系统化、综合化 以及教学的有效性等方面进行更加深入的探索。 关键词 ：教学心理学；发展动 因；研究走 向 教学心理学 (IndstructionalPsychology)是 1969 域及应用价值等各方面发展缓慢 ，学科发展受到限 年由美 国教育心理学家加涅 (R．M．Gagne)首次在 制 。直到20世纪50年代末 60年代初 ，教育心理学 美国 《心理学年鉴》上提 出的。1978年美 国教育心 开始摆脱困境 ，走 出低谷。其 中最重要 的原因是二 理学家格拉塞 (R．Glaser)主编的 《教学心理学进 次世界大战为教育心理学发展提供 了实践机会 ，心 展》丛书第一卷 出版 ，宣告 了这一学科 的诞生。之 理学家和教育心理学家开始关注教育实践 ，教育心 后大量教学心理学研究成果不断涌现。用历史的眼 理学对教育实际问题 的关注推动了教学心理学的发 光来看 ，教学心理学的发展仅仅几十年 ，但 目前它已 展。其中促进其发展 的因素主要表现在 ： 成为当代教育心理学的重要研究领域和分支学科。 (一)美国教育与课程改革对教育心理学发展 为什么教学心理学在短短几十年间会 引起教育心理 提 出了新要求 学家、学校心理学家 的极大兴趣和广泛关注?教学 20世纪 50年代 ，新技术迅猛发展 。1957年 ，苏 心理学不断发展的动因何在?对这个问题的研究 ， 联人造地球卫星上天震惊 了美 国，受 “太空危机”的 为深入理解教学心理学的发展进程 ，探讨影响教学 影响，美国颁布 了 《国防教育法》，开始 以科技教育 心理学发展 的内外 因素 ，进而探索教学心理学发展 为取向的全美大规模教学改革 ，推动了对教学心理 的走向具有重要的理论意义。为此 ，笔者从教学心 学的研究。尤其是 以布鲁纳为首 的美 国教育学家、 理学作为教育心理学研究新领域和教学心理学逐步 心理学家开始致力于所谓 “恢复基础学科运动”的 学科化与体系化发展的两个阶段来探讨其发展动因 教育改革。倡导应关注教师教和学生学习中的认知 并展望其未来走向。 过程 ，以及教师如何促进这些认知过程的发展 ，这实 一 、 教学心理学成为教育心理学研究新领域 的 际上强调了对教学心理学的研究 。 动因探析 50年代后期 ，以斯金纳为代表的美 国心理学家 提及教学心理学，就不得不探讨教育心理学 的 试图把操作条件作用的学习理论用于学校的教学实 发展。教育心理学是教学心理学的母 系学科 ，是教 践中。该理论认为，教学是学与教两个方面相互作 学心理学的基础学科…。总的来看 ，教学心理学的 用 的过程 ；教学应该研究并遵循学生的学 习心理及 产生与教育心理学 的发展是分不开的。所 以，在探 规律，只有既符合学生学习的规律，也适应了教学规 讨教学心理学发展的动因之前 ，有必要对教育心理 律的教