教学互动低效的成因与对策.pdfVIP

维普资讯 毒等B~iTeachingZone～ 教学互动低效的成因与对策 [ 芒 ≯簪|||奠|0 |一。。。|簟 ||薯警j薯-萋 | 秀z 作 为一 名基 层 的音乐 教 研 员 ，笔 者 有较 多 动少 一 点 ，反 之 长一 点 。 的机 会 参与 教 师 的各 类 展示 课 、参赛 课 ，关 注 从 以上 认 识 中我 们 可 以看 出 ，音 乐 教学 互 音乐课 堂教 学互 动 。从 中我欣 喜 地看 到许 多合 动 几 乎 与音 乐 表 演 、音 乐 活 动 画 上 等 号 ，互 动 理 、有 效 的教 学 互 动— — 教 师 层 层 引导 、学 生 就要 “动 ”的观点使 音 乐课 堂 成 了一 个 大戏 台 。 步 步深人 ，思维激 活 了、情 感 调动 了 ，音乐课 堂 表 面 看起 来 师 生互 动 、生 生互 动 热 闹繁 荣 ，但 不 仅 是 陶冶 情 操 、培 养 音 乐 审美 能 力 、学 习 知 凌 乱 嘈杂 的视 听环 境 、过 度 兴奋 的情 绪 表 现 、 识 的阵 地 ，更成 为学 生创 作 、表演 、展示 个 性 的 画 蛇 添 足 的表 演 环 节 往 往 会 干 扰 学 生安 静 有 舞 台 ，教学 成 了师 生 双方 合 作探 究 的活 动 。但 序 地聆 听音 响 、思 考 问题 。而音 乐 课 中没 有音 也有 些课 囚为种 种 原 囚 ，教 学互 动 成 了装 点公 乐 表 演就 不 是新 课 程 的认 识 ，更 反 映 了教 师对 开课 门面 的饰 品 ，成 为学 生 彩 排 后 的汇报 演 音 乐教学 互 动理 念 内涵 理解 的模 糊 与偏 差 。 出 ，成 为拖延 时 间 的无 效 互 动 … …笔者 就 此 现 (2)角 色错 位 ，操 纵互 动 象 做 了一 些 分 析 归 纳 ，同时 提 出几 点 思 考 建 无 论 是小 组 合作 讨 论 、音 乐表演 还 是 回答 议 ，以促进 音 乐 教学 互 动更 有效 地 实施 。 问题 ，教 师 常 因担 心 学 生 的讨 论 结 果 、问题 答 案 不在 自己的预设 范 围或 表演 超 时 、情 景违 背 一 、 造成音乐课堂教学互动低效 的成 因 其 规定 ，而 总是过 分 干 预 、指 导 互动 ，定下 条 条 1．教 师方 面 框框 的规矩 ，强制 互 动按 照 预定 的方案 进 行 。 (1)认 识模 糊 ，误读 互 动 学生 似 教 师手 中操 纵 的 “木 偶 ”— — 或猜 测 教 笔 者 曾对 专 职 音 乐教 师 就 音 乐教 学 互 动 师想 让 他说 的答 案 ，或 表 演 机 械 没有 情 感 投 的理 解 做 了一 次 调 查 ，这 些 教 师 主 要 有 以下 人 ，或 成 为彩 排 后 的汇 报 演 出 ，缺 乏 教 学 互 动 观 点 ： 中应 有 的信 息开 放 性 和相 互 交 流促 进 的互 动 如果课 堂 上没 有 音 乐表演 等 互 动 形 式 ，光 本 意 。 是我 教 你 唱 、我 讲 你 听 的教 法 ，课 堂会 显得 沉 (3)设计 不 当 ，盲 目互 动 闷 、机 械 、传 统 ，就 不 是 新 课 程 了 ；学 生 喜 欢 在 由于音 乐本 身具 有 模 糊 性 、弥 漫 性 ，有 时 音 乐 中动 手 、动脚 、动 身体 ，所 以音 乐 课 的教 学 音 乐 内容 、情 感 很