教学观念阐释.pdfVIP

维普资讯 上海师范大学学报(基础教育版) 2008年 第 2期 JournalofShanghaiNormalUniversity (ElementaryEducationEdition) 中图分类号：G420 文献标识码 ：A 教学观念阐释 王传金 ，谢利 民 (上海师范大学 教育学院，上海 200234) 摘 要：每位教师实质上都有其教学观念，犹如每个人都有 自己的人生观念一样，正是教 师的教学观念影响着其教学实践活动的方方面面，但关注的重心往往是 “教师应该树立什么 样的教学观念”，而对 “教学观念”本体缺乏深入研究。有鉴于此，文章对教学观念的概念、结 构、特点与功能等问题进行梳理和剖析 ，以使能够全面理解和正确使用 “教学观念”一词，促进 学界对教学观念问题的深入研究。 关键词：教学观念 ；概念 ；结构；特点；功能 现代心理科学认为，人的行为并不是简单的刺激——反应 (S—R)的过程。人在对刺激作出反应之 前，有一个评价和选择的过程。也就是说，在刺激与反应之间有一个中间变量。在教学过程中，这一中 间变量是教师所信奉的教学观念，正如马克思所说：“最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明 的地方，是他用蜂蜡建筑蜂房之前，已经在 自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在 这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”…当前 ，各种各样的教学观 念层出不穷，令人 目不暇接，眼花缭乱，但悉心体味这些论说 ，我们发现人们对教学观念的内涵认识不 一 、 缺乏明确的界定，学界对教学观念的结构、特点与功能等基本问题缺乏深人研究。 一 、 教学观念的概念 什么是教学观念?它的内涵和外延是什么?我们耳熟能详的这个词到底指什么?为此，我们查阅 了国内主要的教育辞书，如董纯才主编的 《中国大百科全书 ·教育卷》(1985年版)、顾明远主编的 《教 育大辞典》(1990年版)、英文版的 《大不列颠百科全书》(1993年版)等，遗憾的是均没有查到 “教学观 念”辞条。不得已，笔者只好去查阅 “观念”一词的本意。 《辞海》(上海辞书出版社，1989)对 “观念”是 这样解释的：“(1)看法、思想。思维活动的结果。(2)观念 (希腊文 idea)，通常指思想有时亦指表象或 客观事物在人脑里留下的概括的形象，它在西方各派哲学中有不同的含义：(本文略)。”《现代汉语词 典》(商务印书馆，1986)对 “观念”的解释是：“(1)思想意识。(2)客观事物在人脑里留下的概括的形象 收稿 日期 ：2007—10—20 基金项 目：上海市教育委员会重点课题 (06ZS25)。 作者简介：王传金 (1968一)，男 ，山东郓城人，上海师范大学教育学院博士研究生，常州工学院师范学院副院长，副教授， 主要从事课程与教学基本理论研究。 谢利民(1949一)，男 ，吉林珲春人，上海师范大学教育学院教授 ，博士生导师，主要从事课程与教学基本理论研 究。 1 维普资讯 第2期 上海师范大学学报(基础教育版) (有时指表象)。”从英文词源上看，“idea”来 自希腊文，词源上与vision(视、视觉形象)有关 ，原意是指 “可见的形象”(visibleform)，中文将它译成观念或理念，或形式。 在哲学上，最早使用 “观念”这一概念的是古希腊哲学家德谟克利特。在他那里，观念和形式的意 义是相同的。他把原子称为不可分的形式，他所说的形式不是关于原子的思想，而是客观存在的本身。 他认为，原子作为不可分的形式是感官所不能直接看到和摸到的，它只是 “真理认识”的对象。最早把 “观念”当作重要哲学概念来使用的是柏拉图，中文将其著作中的 “idea”译作 “理念”。柏拉图的理念是 指客观的精神存在，他认为各种理念构成一个理念的世界，存在于现象