运用图形计算器对课本问题进行探究拓展的尝试——对一节探究性学习课的反思.pdfVIP

第十四届亚洲数学技术年会论文集 讲为主动参与探究，学生可自主的选择函数，在各自的问题情境中体验知识的形成，发生， 发展过程；(Ⅲ)营造了师生互动，教学相长的氛围，学生拥有了独立思考的时空，同时教师 也赢得了看自己的学生“做数学”的机会，有针对性地组织学生进行交流，相互启迪，形成 认知的过程本身，知识的形成过程便在其中了。 四、小结 有了图形计算器，学生在“做”中学，把自主探索、合作交流与“数学试验”作为学习 方式不仅仅给了学生一种直观的新鲜感，大大刺激学生的视觉器官，激发学生的学习动机。 而且，改变了以往教师给结论、学生模仿的教学模式，让学生自己动手，参与到教学中来， 从自己的活动中自主建构知识，这对于提高学生的动手，观察和分析归纳能力方面有较大的 帮助，充分体现图形计算器的价值。由于图形计算器的强大功能真正实现了数形结合，有力 地帮助了学生理解许多概念。 同时我们应该清醒的认识到，运用图形计算器应把握好适用、适时、适度的原则。由于 教师教学设计不同，图形计算器的利用价值也不同。图形计算器不会思考，它只是一种工具， 真正创造性的思维还必须由学生自己完成。另外我们不能忽略学生的运算能力，用手画图的 能力等等。因此，在运用图形计算器进行教学的过程中，选择什么内容用?在什么时机用? 怎样用才能充分发挥图形计算器的功能与作用?这是我们下一阶段重点思考的问题。 参考文献： 1．章建跃．中学数学课程教材与信息技术整合的思考．中学数学教与学．P4一P8．2003(2) 2．章建跃．人教版普通高中课程标准试验教科书必修1．北京：人民教育出舨社，2004．5 3．康杰．图形计算器在中学数学探究性学习活动中的应用．数学教育学报．2002(11) 4．俞怀军．计算机辅助“数学实验课”的实践与体会．三峡教育网．2005(10) 5．王长沛．图形计算器在中学数学活动案例选[M]．北京：北京大学出版社．2000．7 运用图形计算器对课本问题进行探究拓展的尝试 ——对一节探究性学习课的反思 赵加营 吴绍兵 陆明明 (江苏省宿迁中学，江苏，223700) 摘要：本文选择课本“探究·拓展”中的问题，通过设计方案、收集方案、课堂交流、课后 访谈等环节，以图形计算器为工具，开展学生探究性学习活动，及时总结开展探究性学习的 经验与存在问题。目的是探索高中阶段“探究性学习活动”组织方式以及学习效果。 关键词：图形计算器 探究方案 课堂交流 探究体验 《普通高中数学课程标准(实验)》明确指出，对学生的数学学习活动不应只限于接受、 记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式。 同时，设立“数学探究”，意在创造有利条件，促使学生积极主动、形式多样地进行数学学 习，以此激发学生的数学学习兴趣，培养独立思考、勇于探索的学习习惯。在不同形式的自 主学习、探究活动中，“让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。” 苏教版《普通高中课程标准实验教科书·数学》中，习题设置分三个层次：“感受·理 解’’、“思考·运用”、“探究·拓展”。在平常的教学中，我们对“感受·理解”、“思考·运 134 第十四届亚洲数学技术年会论文集 用”部分的习题给予了足够的重视，分课时逐一作为上本作业加以练习。而对“探究·拓展” 部分的问题，由于难度整体偏大、课时偏紧，往往是弃之不理，或择其少数作普通习题处理， 失去了这类问题的探究功能。08年8月我校承担了北师大课题《手持技术与中学数学新课 程整合》的研究任务，现有高一年级一个实验班(高一(20)班)每个学生配置了唧图形 计算器。借此之机，我们精心选择了课本“探究·拓展”中的问题，以图形计算器为工具， 开展学生探究性学习活动。目的是探索高中阶段“探究性学习活动”组织方式以及学习效果。 下面是我们选择高中数学《必修4》P柏复习题第17题进行探究活动的案例。 一、设计方案 为了使得探究活动能够切实有效地进行，我们对具体的操作方案进行了精心的思考，经 过反复酝酿，制定如下操作要求： 1．分组要求 按照自愿组合的原则，建议每组3—5人，推荐一名组长，各组组长及成员名单报给数 学科代表。 限定“每组3-5人”，目的是使得探究活动能够有效进行。因为我们觉得，小组人员 过多不