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就业导向下卫生类高职化学类基础课程教法改革新尝试 　　论文关键词：就业导向卫生类高职化学基础课程教法改革项目化教学 　　论文摘要：“以服务为宗旨，以就业为导向”对职业院校的教育教学质量提出了新的要求。通过分析目前卫生类高职化学课程教学中存在的主要问题，提出了在教学活动中应围绕提高学生就业能力来确定教学目标、整合教学内容，探索新的教学方法——项目化教学，并给出了项目化教学的教学实例。项目化教学可以在学生完成项目任务的过程中，激发学生自主学习兴趣，培养学生各方面的能力，促使学生更好地掌握专业知识和实际操作技能以提升就业竞争力，从而实现高职教育培养高素质技能型专门人才的目标。 　　为适应经济形势对人才培养的要求，2004年我国颁布了《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高［2004］1号），“以就业为导向”对职业学校的教育教学质量提出新的要求。经过多年的不断探索，对职业教育的发展，我们有了一个明确的认识：“以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研结合的发展道路。”［1］职业学校毕业生的就业能力和就业状况是检验职业教育办得好坏的重要指标。 　　化学类课程如医用化学、无机化学、有机化学、分析化学等是卫生类高职学生的专业基础课，对学生素质的全面发展起着重要作用。高职院校要想不断发展，必须以就业为导向，不断提高自身的教育教学质量，才能在激烈的竞争中立于不败之地。那么，具体到化学这样的专业基础课程教学中应该怎么做呢？ 　　以往化学类课程教学时往往不顾高职生的接受实际即高职学生一般来说大多是应试教育的失败者，他们对理论学习的兴趣不高，没有养成良好的学习习惯，学习能力较差的客观事实，片面强调化学学科知识的系统化，致力于基础知识、基本理论及基本技能的教学，不能灵活处理化学与学生学习兴趣及专业课程的关系，造成学生不想学化学，学不进化学，觉得学了化学也没用的尴尬局面。 　　在新形势下，卫生类高职化学类课程如何教，“以就业为导向”的口号为化学类课程教学革故鼎新指明了方向，在此方针的导引下，我们根据建构主义教学理论［2］，采用项目化教学模式，以学生完成各个项目的实践为先导，以实际操作为主线，补充相关的理论知识，将教学内容进行合理整合确定为一个个可操作的项目，使学生在自己思考自己动手中完成项目任务，让学生采取“做中学，学中做”的方式获得知识与技能。项目化教学注重对学生进行探索知识过程和学习能力的训练，以此激发学生发现、分析和解决问题的兴趣，从而培养学生多维思考、分析推理、归纳总结的能力，提高了学生的就业竞争力［3］。 　　1项目化教学的设计与实施 　　1.1以就业为导向，树立正确和实际的教学目标 　　（1）知识目标：使学生理解卫生类高职化学课程的基础知识和基本理论，并能够运用这些来指导项目任务的完成。 　　（2）技能目标：使学生通过具体实验完成各个项目，训练精密细致的操作技能。 　　（3）职业素质目标：培养学生的团队精神、竞争意识等素养，提高学生多维思考、分析推理、归纳总结等能力，提升学生的就业竞争力。 　　1.2以就业为导向，整合教学内容 　　为了更好地实现项目教学目标，使学生更好地掌握操作技能，我们在实际教学过程中，以技能目标的培养为主线，同时实现知识目标和素质拓展目标，具体是将卫生类高职化学课程的教学内容安排为若干大项目单元，将每个大项目单元的实施分为以下3个阶段：前期准备、实施过程、后期评价。在大项目下面，还可根据各项目内容的需要，分设不同的二级项目。通过对卫生类高职化学课程内容的整合，使学生学习的内容更贴近专业的实际要求，有利于学生学以致用。 　　1.3以就业为导向，选择合理的方法实施项目化教学 　　(1)前期准备。组织学生利用教材、参考书、图书馆和网络等收集相关资料，学习完成项目内容必备的基础知识；设计完成项目的方案及具体操作步骤；了解项目实施中可能涉及的试剂、仪器及基本操作等，进一步查阅资料熟悉相关仪器的构造、工作原理和标准操作规程，熟悉相应试剂的性质及使用注意事项，熟悉基本操作的关键点。 　　(2)实施过程。学生分组，每组4～8人，推荐一名组长，由组长组织先进行交流讨论，确定小组实施方案，由教师对各组方案进行可行性评价指导后，再按组完成项目任务。 　　(3)后期评价。项目完成后，各小组自行总结，写出报告，汇报结果，由指导教师评价总结，完成相应项目的知识建构。 　　1.4考核办法多元化，注重就业能力的考核 　　考核是手段不是目标，但考核方式对教学活动开展和教学目标的实现具有很强的导向作用，为实现培养目标，卫生类高职化学课程的考核应注重平时学习过程和实际技能的考核，注意过程化，平时考核的次数要适当增多，期末成绩占总成绩的比重应适当降低。成绩考核应从传统的卷面测试向应用能力的全面评价转变，强调理论知识与应用能力的“齐抓共管”，