小学数学有效课堂教学策略实践.docVIP

小学数学有效课堂教学策略的实践 【内容摘要】针对目前小学数学课堂效率不高，学生作业多，教师工作任务比较繁重，很少有时间静下心来反思自己的教学过程，研究自己的教学方法这种现象，我们提出以农村小学数学课堂教学为突破点，以改变教师的教学策略为切入点，制定有效方案，使农村小学数学课堂教学效果得到提高。 【关键词】 有效教学 学习习惯 教学情境 最近发展区 一、问题的提出 新课标实施以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。但是，不得不指出，这些亮点还只是停留在点上，从面上来说，不符合课改精神的现象还大量存在。我们通过对农村小学数学课堂教学进行调查研究，结果发现：在农村小学普遍存在着教师不管本地学生实际，不研究学生特征，仅仅满足于是否把教案完成，忽略了学生的动态生成，教学过程呈现一种形式化趋势，从而造成课堂效率不高，学生作业较多，教师整天沉浸在繁重的作业批改之中，很少有时间静下心来反思自己的教学过程，研究自己的教学方法，提高课堂教学效率。应该说，这与《标准》提出的“以学生发展为本”，“多给学生一些思考和活动空间、多从事一些探索性活动”的要求之间存在着矛盾。 基于上面的原因，我们觉得研究小学数学有效课堂教学策略具有十分重要的意义： 首先，有效的数学课堂教学能够切实减轻师生“负担”，促进学生全面发展。课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。长期以来，由于受到“应试教育”的影响，学生对所学知识不求甚解，只知其然，不知其所以然，对数学望而生畏，能灵活运用书本知识解决实际问题。 小学阶段学生年龄小、好动、易兴奋、易疲劳、有意注意保持的时间短，而且很容易受到外界条件的干扰。所以，我们建议学生在上课前应该准备好铅笔、直尺、橡皮擦等上课必须的学习用品固定位置有序放置，这样可以避免上课因拿铅笔或其他学习用品弄出的声音而影响听课或耽误时间。 2、良好的倾听习惯 教育学生学会“倾听”，不仅仅要求学生认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能边听边思考，听出别人发言中的问题。有的学生很善于表现自己，对别人的发言不理不睬，只管讲自己的意见。因此，教师一定要适时教给学生“听”的方法，培养其“倾听”的能力。①在听老师讲课时要边想边记忆，还要抓住要点。②当老师提出问题时，要静下心来认真思考，不要急于回答，等思考成熟了再作回答。③在别的同学回答问题时做到：不插嘴，不跟其他同学交流、讨论；仔细倾听，并想想他说得有没有道理；等同学回答完毕，自己再举手要求补充回答。 针对这一习惯的培养，我们主要是采用激励性语言的表扬方式和每月一次的“倾听小名星“评选活动。每次评出的“倾听小明星”都在班级“每周一星”栏目中进行表彰。 3、良好的解题习惯 良好的解题习惯主要包括以下五个环节： （1）读题 读题是拿来一道数学题，要求学生首先认真读题。通过读题了解题目中的条件和问题，而且可以用记号（划＿、圈○）或文字把需注意的要点标记下来，以便于后面的分析。比如，题目是“请把下列算式按得数从小到大排列起来”，那就指导学生在“算式”和“从小到大”下面画上一条横线来提醒自己：①把算式排列；②按从小到大的顺序排列。 （2）审题 审题是数学解决问题的关键。在弄清题目的“条件”和“问题”之后，应引导学生分析条件与条件之间的数量关系及条件与问题之间的数量的关系。 （3）探索解题方法 这个环节，其实就是运用数学知识和方法，借助于各种策略，构建从已知条件到达未知的逻辑链条的过程。可以说，回忆和联想是两个不可或缺的思考方法。特别是当遇到一个陌生问题时，不要立刻盲目尝试，而是要想一想：它是不是和以前做过的某个问题相类似？如果是，那个问题的解题方法是什么，不妨用那个方法试一试；如果不是，那么就要另想办法了——从简单问题或特殊问题寻找突破口。 （4）规范书写解题过程 不同形式的问题与解题方式有不同的格式要求。因此，需要向学生说明，并认真按要求书写解题过程。 （5）检验 检验的目的是保证解题过程和结果的正确性。它既是一项不可缺少的措施，也是一种对解题负责的态度。虽然题目本身不要求你检验，但在教学时一定要让学生经历这样一个过程。其中，针对低年级学生的学习内容、学习特点和学习心理进行考虑，我们推荐给低年级学生检验的方法主要是把答案盖住，再重新读题去思考解题的方法，看看两次练习的结果是否相同。 （三）创设有效的数学课堂教学情境 一个情境能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。创设数学学习的良好情境，是实现数学课堂教学有效性的重要途径。变“苦学”为“乐学”，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在游戏过程中，学生精神放松，课堂气氛活跃，在愉快中