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新课标及新教材培训 （一）为什么要分析教材 通过分析教材，帮助教师从整体上把握教材的编写思路，教材的结构，从局部上理解教材内容的呈现形式，从而达到吃透教材，内化教材的目的。 （二）怎样理解教材 1、从教材的编者、教师和学生来看分析教材的内容和方法： 换 位 线 线 位 换 2、编者编写教材的过程： 准备工作（指定编写方案） 理解课程标准，研究国内外先进的教学理念，教材和学生的实际情况。 指定教材的编写思想和原则：为什么编写，体现什么，突出什么 教材编成什么样的（教材的特色），教材结构框架，教材的呈现形式。 设计教材单元、课文的编写思路。 编写教材（实施编写方案） 搜集课程资料、筛选课文内容。 呈现课文内容。 《科学（3－6年级）课程标准》突出的特点（十看新课标） 从“教学大纲”变为“课程标准”看新课标 课程包括课程标准（教学大纲）、课程计划（纲要）、课程内容、课程实施、课程评价 我国现行的课程方案包括课程计划和教学大纲两部分。教学大纲是我国学习前苏联的教育摸式的一个重要表现。自然教学大纲是规定自然教学工作的一个纲要性文件。大纲不仅对教学目标和教学内容做出明确的规定，如对内容提出三个层面的要求，即了解，知道和理解。还对这些教学内容的教学顺序做出安排。这些对指导一线的教师教学起到了非常重要的作用。但随着教学改革的深入发展，人们在实际教学中越来越感到困惑。几年来我国广大教育工作者在教育理论教学实践等领域进行了一系列的教学改革，比如“自主学习，自主发展”的课题实验，应该说取得了一定 的成果，但随着教学改革的深入，给人们带来的困惑也就越来越多。我们知道“自主学习”的核心是发挥学生学习的主体性。学生学习的主体性首先表现在对学习内容的自主选择的上，现行的教学大纲和自然教材由于受历史的局限，在很大程度上不能满足学生自主学习的需要。 其主要表现在以下几个方面： 教材内容单一化。 现行教材内容一般都是单一的，即一个物体、一种方法、一种现象、一个结论。教师的教学不能超越教材内容，否则就是超纲，就是大逆不道。在已往的评优课中，人们评价一节课的好坏，先要看这节课的教学内容是否科学，超纲的内容是不科学的，这样的课是不能评为优秀课的。学生的学习也只能在教材内容的范围内进行，该学习的内容必须掌握，不该学习的内容不能过问。例如第七册《鱼的共同特征》一课，一位教师教学时，让学生自己观察鱼的特征，学生发现鱼的侧面各有一条“测线”，他们认为“测线”应该是鱼的共同特征，但这不符合教材的要求，教师只能说“等以后我们再来研究吧”。就这样轻而易举地将学生自主学习的欲望扼杀了。 2、教学内容板块化。 现行教材由于过分考虑教学内容的顺序安排，人为地将一个教学内容分割成几个板块，如《电磁铁（一）》和《电磁铁（二）》，前一课让学生认识电磁铁有磁性、有两个磁极、磁极是可以改变的，后一课让学生认识电磁铁的磁力是可以改变的。教学中如果让学生自行探究电磁铁的性质，就很难将教学内容截然分开。另一方面过分强调知识的层次性，将教学内容设计的过于零碎，使学生的学习形不成一个完整的过程。 要进行教学改革就必须突破现行教学大纲和教材的束缚，科学课程标准就是在这种情况下诞生的。 3、教学时间制约化 。 新课标与教学大纲的主要区别是： 教学大纲规定了直接的上限要求。一方面教学大纲的重点是对教学工作做出规定也就是教什么，怎样教的问题；另一方面，规定了教学评价的最高要求，也就是教师教到什么程度，学生学到什么程度，评课和考试要以大纲为准，否则就是超纲。由于以上原因，教学大纲对教材的编写、教师教学、和学生学习成绩的评价。 课程标准重点是对国民素质的基本要求做出规定，对教学工作做出间接的下限、中线和上限要求。课程标准，对教材编写、教师教学和学生学习成绩的评价是间接的、指导性的、弹性的，给教师、教材与评价的选择留下了充分的空间。比如，知识内容没有划分年级段、没有掌握的程度,声音有的放在3年级有的放在5年级。 新课程标准从教学目标教学内容、教学方法具有很大的弹性和空间。从这一角度讲，有利于实现教学内容的多样化。我们说新课标适应了教学改革发展的需要。为实施素质教育，促进教学改革将起到巨大的推动作用。 问题：这一变化反映到教材上，应该是什么样的？ 反映到课堂教学上来，应该是什么样的？ （二）从学科名称的改变，看新课标 我们知道“科学”课是有原来的“自然”课变来的，那么为什么将自然改为科学呢？改后会带来那些变化呢？ 什么是“自然”，《现代汉语词典》是这样解释的：自然了就是自然界，自然界一般指无机界和有机界，有时也包括社会在内的整个物质世界。由此我们可以这样认为：小学自然是一门认物的学科，它认识的对象是实实在在的自然事物和自